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张瑞梅 《中学历史教学参考》2020,(1):52-55
历史教学是一门艺术。同样的教学内容,因不同的视角、思路就会有不同的线索和主题,即教学立意。教学立意是历史课的灵魂,好的教学立意,是能兼顾学情和课程核心内容,培养学生正确价值观念、必备品格和关键能力的,即历史学科核心素养。笔者以人民版"走向整体的世界"一课为例,浅谈如何以教学立意为引领在课堂教学中落实历史学科核心素养,立德树人。 相似文献
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价值教育是对人的价值的实现与提升的教育,高中历史教学中价值教育要围绕"丰富人生、完善人格,充盈人生意义、增进人的生活品质"这一核心目标进行。在当前的高中历史教学实践中,"工具价值"主导的局面没有得到根本改变,价值教育存在价值扭曲和价值偏离的现象,冷落了人的精神世界。在高中历史教学价值教育的过程中,教师应培养学生形成价值认识的能力;以现代性的视角审视高中历史教育的价值立意;弘扬传统历史文化,引领学生以全球眼光和关注人类未来发展的视角思考历史教育的价值。 相似文献
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徐赐成 《中学历史教学参考》2013,(12):13-15
郭富斌老师以其开阔的教学视野、独特的分析视角、现实的教学立意、严谨的思维逻辑、精当的素材整合。、生动的教学过程,践行着大历史教育观,并在历史教育教学实践中显现出鲜明的教学魅力。 相似文献
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作文教学是语文教学中的一个重要组成部分,需要教师运用有效的方法培养学生的创新思维,开拓学生的写作思路。本文从视角求新;选材、立意力求创新;构思、手法求新等几方面探讨了作文创新的相关内容。 相似文献
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人文关怀是历史教学立意的价值取向。历史教师在设计教学立意时,应以人文关怀为基点,注重培养学生的历史情怀、增强学生关爱的意识和塑造学生的理性人格。 相似文献
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价值取向作为价值观的具体表现形式指引着人类的思想与行动。教学立意决定一堂课的教学品质,以价值取向立意是历史课堂教学立意的重要角度。高中历史课堂教学的灵魂,在于价值引领,就是要通过知识学习和能力培养,实现情感、态度、价值观目标,全面提高人文素养,引导学生在未来的人生道路上学会选择,为选择负责。本文就历史课堂教学中以价值取向立意的具体实践案例进行分析和论述。 相似文献
9.
科学设计教学过程是实现教学目标的关键。要通过情境创设,在激发学生兴趣的基础上引入新课;通过有梯度的问题设置,引导学生认识规律,培养历史思维;构建历史与现实的桥梁,使学生在实践中触摸历史,感悟历史,引导学生从历史中发掘现实的价值,上出历史课堂的味道。 相似文献
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姜芷馨 《读与写:教育教学刊》2022,(9)
新高考改革指出要全面培养学生的学科核心素养,提高素质教育水平。以高中历史学科为例,历史教师应在高三专题复习教学的过程中着重培养学生的历史学科核心素养,提高史料分析能力,逻辑思维能力,文字表达能力等各项能力,将各专题内容进行科学呈现,提高学生的学习效率。高考命题由知识立意、能力立意转变为素养立意,教师需要培养学生的历史核心素养以及人文精神,落实立德树人的根本任务。 相似文献
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林燕芬 《中学历史教学参考》2023,(11):45-47
<正>“家国情怀是诸素养中价值追求的目标”,即在学习与探究历史的过程中“要充满人文情怀并关注现实问题,以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命”。对于初中历史教学而言,家国情怀的培养同样需要一以贯之,即坚持立德树人根本任务,注重历史教学的价值立意,从而培养学生的历史思维、历史素养。基于此,本文拟围绕历史的逻辑教学,结合统编版教科书七年级上册“西汉建立与‘文景之治’”一课,探讨初中历史教学的逻辑,从而培养学生的历史核心素养。 相似文献
12.
徐燕玲 《北京教育学院学报》2015,29(2):67-70
高中历史课"综合导向教学"指打通各学科严格的壁垒,借助相关学科知识和社会热点、焦点事件,建立历史与现实的联系,用贴近学生实际、贴近学生生活的素材,跳出历史来学习,用综合的视角探究问题,提升学生的分析、思考能力,在开放的学习过程中培养创造性历史思维。 相似文献
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价值取向作为价值观的具体表现形式指引着人类的思想与行动.教学立意决定一堂课的教学品质,以价值取向立意是历史课堂教学立意的重要角度.高中历史课堂教学的灵魂,在于价值引领,就是要通过知识学习和能力培养,实现情感、态度、价值观目标,全面提高人文素养,引导学生在未来的人生道路上学会选择,为选择负责.本文就历史课堂教学中以价值取向立意的具体实践案例进行分析和论述. 相似文献
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朱琰 《安徽教育学院学报》2006,24(6):100-102
地理学的视角是地理学独立性的基础和地理教育的核心问题。本文从社会经济的发展、地理新课改和学生身心发展三方面分析了多维地理视角培养的背景;挖掘了多维地理视角培养的内涵:用三维空间视角把握地理事物空间分布和空间结构特点,用动态发展视角把握地理事物空间运动与空间变化,用综合统一视角把握地理因素的相互依赖性;论述了多维地理视角培养的切入点:扎实的学科知识和技能、科学的教学评价体系和在生活中发现与探究地理问题。 相似文献
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丁静 《湖北广播电视大学学报》2013,33(5):118-119
文章从多个新的角度谈及教学中所应具有的灵活性和宽泛性,以此"多维"视角的教学模式来调动学生的学习积极性、满足学生的学习兴趣、培养学生对于古典音乐的欣赏能力。同时通过这个"多维"视角,在学生眼前呈现一个更加宽泛的世界音乐知识视野,以及培养学生良好、豁达的道德情操。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(41)
思辨性问题在思政课教学中能悄然转变教学方式,激活学生主体地位,厚植学生素养底蕴。为此,教学中思辨性问题不可或缺。教师可以基于生活逻辑进行正话反说,基于课程原理做出偏执表述,基于多维视角设计复杂层次,基于情境材料做出两难选择。但不论如何设计,问题都应指向课程观点、生活堵点和时事热点,与教学目标合拍;问题立意应坚持正面导向,强化立德树人。 相似文献
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一、关于教学设计巧妙的教学设计是上好一节课的前提条件。教学设计怎样才能做到巧妙?结合本节课,我认为应包括以下几个因素:(1)先进的教学理念。本节课可以建立历史知识与现实的联系,让历史走进学生的生活;培养学生探究历史问题和实践的能力;培养学生的进取精神和科教兴国的意 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(6)
知史、懂史才能更好具备关注现实的意识和能力。我院在开展思想政治理论课教学时能够积极培养学生的历史意识和现实关注能力,但仍然存在思想政治理论课教师本身对历史知识的掌握不够系统和扎实、学生的历史知识基础较差、教师的现实关注能力有待提高、学生对现实的关注普遍缺乏积极性等问题。为了解决我院思想政治理论课教学中存在的问题,本文相应的提出了具体提高思想政治理论课教学的历史意识和现实关注的对策:思政课教师系统掌握历史知识,具备较高的历史意识;采取多种措施帮助学生掌握基础历史知识;提高教师的现实关注能力;提高学生的现实关注能力。 相似文献