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1.
学生的认知迁移与化学教学 总被引：2，自引：0，他引：2
美国心理学家奥苏伯尔(Ausubel D．P．)认为：所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构。广义的说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。化学认知结构是学生头脑中的化学知识结构，是化学知识结构通过内化在学生头脑中形成的观念的内容和组织，是化学学科知识的内部联系和规律。 相似文献
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谢丽英 《中小学教育与管理》2004,(4):39-40
美国心理学家奥苏伯尔(Ausubel．D．P)认为：认知结构就是学生头脑中的知识结构。广义的说，它是某一学习的观念的全部内容和组织；狭义的说，它是学习在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。对于物理，学生的认知结构是头脑中的物理知识结构，是物理学的知识结构通过内化在学生头脑中形成的观念的内容和组织，具体反映在物理学知识的内部联系和规律。 相似文献
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作文教学中模仿的理论基础是认知结构迁移理论。认知结构迁移理论认为,认知结构即学生头脑内的知识结构。广义的认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织;狭义的认知结构是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。从狭义的角度看,作文认知结构是学生在写作这一知识领域内的观念的全部内容及其组织;阅读认知结构是学生在阅读这一知识领域内的观念的全部内容及其组织。从广义的角度讲,作文认知结构与阅读认知结构都包括在学生已有的观念的全部内容及其组织中, 相似文献
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认知结构就是一个人观念的全部内容和组织,或者是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。任何一个学科知识都有一定的知识结构。学习的过程就是掌握学科的知识结构,在头脑中形成相应的认知结构。化学的认知结构是学生头脑中的化学知识结构,是化学知识通过内化在学生头脑中形成的观念的内容和组织,是化学学科知识的内部联系和规律。学生良好认知结构的形成有助于提高课堂教学的整体质量。重视化学教学设计有利于提高学生的认知结构,也是提高化学教学质量的有效措施之一。形成认知结构的重要性古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终… 相似文献
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吴玉琴 《中学化学教学参考》2000,(9):4-5
认知结构就是一个人观念的全部内容和组织，或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。从内容上讲，认知结构就是学生头脑中已有的知识经验；从组织特点上讲，主要指知识经验程度的层次性。人们能否认知和正确认识客观事物，决定于他头脑中已有的认知结构。认知结构既是知识贮存的形式，又具有通过加工同化新知识、处理新课题的功能。 相似文献
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认知结构迁移理论由奥苏伯尔在1968年提出,它已成为迁移理论研究的主旋律,受到越来越多的关注。所谓认知结构就是学生头脑中的知识结构。对生物教学而言,它是学生在生物学领域内观念的内容和组织。认知结构变量是当学生学习新知识时,其原有认知结构中的有关观念在内容和组织方面的特征,主要包括可利用性、可辨别性和稳固性。原有的认知结构就是通过这三个变量来影响新知识的学习的。 相似文献
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学生的数学认知结构是学生的观念的全部内容和组织,即不仅是全部知识,而且还有组织这些知识的方式。完善的认知结构,不仅知识存量大,而且存储方式合理,便于已有知识的迅速提取和新知识的再储存。中学生解决问题的能力与加速接受新知识的能力正集中表现在在已有认知结构中选择旧信息 相似文献
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有意义学习理论在化学概念教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
张竹云 《中学化学教学参考》2003,(10):17-18
一、有意义学习理论1 .意义学习奥苏贝尔是美国当代认知学习理论的代表人物之一 ,他在认知心理学的基础上创立了有意义学习理论。该理论认为 :新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。认知结构就是一个人观念的全部内容和组织 ,或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。人类之所以能够进行有意义的学习 ,就是因为他所学的新知识同原有认知结构中的某些有关的观念相互发生了影响 ,产生同化作用 ,进而形成新的认知结构。学生的学习如果有价值的话 ,应尽可能地有意义。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时 ,有意义学习便发生了。2… 相似文献
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所谓认知结构,就是学生头脑里的知识结构,即是学生已形成和掌握的知识与经验的集合构成体。这里我们把每一个学习者个体的认知结构在内容和组织方面的特征称之为认知变量。任何迁移的实现都是以学习者原有认知结构为学习背景,借助于一定的思维活动,来理解新知识、解决新问题。因此,学习者认知变量是影响迁移的关键性因素,认知心理学提出了三个对学习的迁移有重要影响的认知变量:(1)在学生的原有认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用(简称“可利用性”);(2)学生新面临的知识、问题与和它相关联的原有知识结构中的观念,在内容和组织上的可辨别程度(简称“可辨别性”);(3)学习者原有认知中起固定作用观念的 相似文献
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一、设计认知结合点,使学生会学认知结构理论把学习看作是认知结构(即一个人的观念的全部内容及组织结构)的不断变化与重新组织,把学习看作是新知识与学生原有的认知结构的有意联系。课堂教学一定要在认知结 相似文献
12.
固着观念是指学生认知结构中已有的对某特定新知识起固定作用的观念,它是同化学习发生的前提与保障。研究学生与生物学新知识相关的固着观念,是生物教学的客观要求。本文以"细胞生活的环境"教学内容为例,通过对学生相关固着观念的特点及其与新知识的包容关系等研究,提出找准、激活固着观念以促进学生同化学习的一些策略。 相似文献
13.
用高观点统领基础复习课中的知识回顾与组织活动——以人教A版第三章“概率”复习为例 总被引：1，自引：1，他引：0
吴增生 《中国数学教育(高中版)》2011,(10):2-6
知识的回顾与组织是基础复习课的核心认知活动之一．它是深化知识理解,完善认知结构,减少知识遗忘的有效认知加工活动．用体现数学本质的核心思想贯穿学生的知识回顾与组织活动,既可以实现基础复习课的简约化,又可以实现基础复习教学促进学生数学认知水平发展的价值． 相似文献
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固着观念是指学生认知结构中已有的对某特定新知识起固定作用的观念，它是同化学习发生的前提与保障。研究学生生物学新知识相关的固着观念，是生物教学的客观要求。以“细胞生活的环境”的教学内容为例．通过对学生相关固着观念的特点及其与新知识的包容关系等研究，提出找准、激活固着观念以促进学生同化学习的一些策略。 相似文献
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浅谈同化论在中学化学教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
1 同化概念和“认知结构同化论”1 .1 同化概念“同化一词的基本意义是指接纳、吸收和合并为自身的一部分。”德国教育家赫尔巴特最早用同化概念解释知识的学习 ,他认为“学习过程是新观念进入原有观念团内 ,使原有观念得到丰富和发展 ,从而为吸收新观念做好准备的统觉过程 ,亦即新旧观念的同化过程。”而美国当代教育心理学家奥苏贝尔则用同化概念建立了知识学习的同化理论———“认知结构同化论” ,该理论中的认知结构就是赫尔巴特所指的“原有观念团” ,其心理学含义是 :“认知结构 ,就是学生头脑里的知识结构。广义地说 ,它是某一学… 相似文献
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所谓认知结构 ,就是学生头脑中的知识内容和组织形式。就学生而言 ,一切新的有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的。换句话说 ,一切有意义的学习必然包括迁移。学生原有认知结构是影响迁移过程顺利实现的关键因素 ,从而决定课堂教学的效率。现以文言文学习为例 ,从促进学生迁移的角度谈谈笔者在课堂教学中完善学生认知结构的几点做法。一、根据认知结构的组织顺序 ,由整体到局部呈现学习内容教育心理学指出 ,当人们接触一个完全陌生的知识领域 ,从已知的较一般的整体分化细节 ,要比从已知的细节中概括整体容易一些。某一学科的知识在人… 相似文献
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现代认知学认为,数学学习过程是新的学习内容和学生原有数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程.在这一过程中,同化和顺应是相互作用的两种基本方式,原有的认知结构对新的学习是一个最关键的因素.如果学生原有的认知结构中缺少起固定作用的观念,或者原有观念不稳定、不清晰,就应设计、组织一些引导性材料,在学生原有认知结构与新知识之间架设一座“认知桥梁”.■一、复习铺垫,为学习新知识提供稳定固定点数学知识的学习和理解,总要涉及学生原有的认知结构,学生总是从其自身的知识和经验来理解和建构新的知识结构.教师在备课时,一… 相似文献
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物理概念的学习是一切物理知识学习的基础,是一个完整物理认知结构构建的第一步。掌握了正确的概念,可以帮助学生形成良好的物理观念。物理概念教学成功与否的标志之一,即是否在物理认知结构中形成一个稳定而清晰的固定点。 一、物理认知结构 物理知识结构是物理学科知识的内部联系和规律,即物理的基本概念、定理、定律、方法相互渗透,互相关联而形成的梯级结构和网络结构。物理认知结构则是学习者头脑中的物理知识结构,即物理知识结构通过内化在学习者头脑中形成的观念和组织。它是一种主观的、带有能动性的、具有开放性的、立体的多层次的网状知识结构。它既有处于低层次的,如概念、定理、定律等一般知识,又有处于较高层次的,如解题方法等方面的知识,还有处于高层次的,如物理方法论、物理观念的知识。物理认知结构可用图解表示如下: 相似文献
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论数学认知结构与数学学习 总被引：1，自引：0，他引：1
数学认知结构就是学生头脑中的知识结构。数学学习过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结 构相互作用,形成新的数学认知结构的过程。数学学习的实质就是数学认知结构的不断组织与重新组织,数学教 学的任务就是促使学生的数学认知结构不断得到充实、更新和完善。 相似文献
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杨春梅 《胜利油田师范专科学校学报》2008,(1):87-88
数学认知结构是学生把储存在头脑里的数学知识整合成的具有内部规律的数学知识链和知识体系。它是有机的、动态的并且具有新的“生长点”的知识板块,具有灵敏反应的智力特性,运用它能够迅速解决问题。学生良好的数学认知结构是自我努力和教师指导培养的结果,在数学中,教师应有意识地主动地帮助学生建立良好的认知结构：要善于激发学生学习动机,引导学生把新旧知识衔接、重组,帮助学生巩固“知识链”和新衔接的认知结构,使新的认知结构不断巩固完善。 相似文献