共查询到20条相似文献，搜索用时 281 毫秒
1.
采用自编的中学生时间管理自我监控量表，对重庆市832名中学生进行问卷调查。结果表明：（1）自编的中学生时间管理自我监控量表具有良好的信度和效度；（2）时间管理自我监控的年级发展趋势基本呈“W”型。整体监控及各维度都存在显著的年级差异，具体监控及时间规划、灵活性、自制力和检查评估维度均表现出极显著的年级差异；（3）女生在目标设置维度上显著高于男生。性别和年级在目标设置和开放性维度上的交互作用显著；（4）时间管理自我监控各维度在年级和性别中呈现不均衡的分布态势。 相似文献
2.
大学生自我监控学习的探索性因子分析 总被引：1，自引：0，他引：1
本研究以429名大学生为被试，通过定性与定量研究结合，探讨了大学生自我监控学习的结构和影响。结果表明，大学生的自我监控学习具有学习策略、学习时间管理、学习主动性、学习监察与调节（正向）、学习监察与调节（负向）共五个维度；除学习监察与调节正向维度外，课程结业考试中有挂科与无挂科的大学生在学习自我监控的其他维度上都存在显著差异，说明学习自我监控是影响大学生学业成绩的重要因素，大学生的自我监控学习能力有待培养提高。 相似文献
3.
班级管理作为学校管理的基层单位。对实现学校教育目标。完成育人任务。起着极其重要的作用。班主任能否成为班级管理的专家。影响因素很多。关键的一点就是能否自觉地进行自我监控。本文拟对班主任班级管理监控能力进行简单的分析与探讨。 相似文献
4.
对通化师范学院大一至大三非数学专业学生进行高等数学自我监控能力调查,发现学生的高等数学自我监控能力处于中等偏下水平,在性别、学生所在专业上无显著差异,在年级上存在显著差异.高等数学自我监控能力中检验、评价维度显著影响高等数学学业成绩,而计划、调节、管理未显著影响高等数学学业成绩. 相似文献
5.
张锋 《河南科技学院学报》2012,(8):56-58
为探讨学差生和学优生时间管理自我监控的差异,采用时间管理自我监控量表,对186名中学生进行调查。结果表明:学差生与学优生在时间管理自我监控及其各维度(时间规划除外)上存在显著差异,时间管理自我监控与学业成绩具有显著正相关,目标设置和主动性对学业成绩具有显著预测作用。因此,学差生的时间管理自我监控显著低于学优生,时间管理自我监控是影响学业成绩的重要因素。 相似文献
6.
中学生自我监控能力和CPFS结构对数学学业成绩的影响 总被引：4，自引：4，他引：4
探讨个体的自我监控、CPFS结构与数学学业成绩之间的关系对指导数学教学具有重要作用．研究结果表明：(1)解题自我监控能力和个体的CPFS结构与数学学业成绩之间有密切联系．(2)数学成绩优良组与数学成绩不良组的被试，在解题自我监控能力和CPFS结构方面都存在显著性差异．(3)数学自我监控能力和个体CPFS结构对数学学业成绩有显著影响．其中，个体CPFS结构对数学成绩的影响更大．(4)解题自我监控能力与个体CPFS结构在解答数学问题中有独立的作用，2者没有显著性相关，但可以相互补偿． 相似文献
7.
采用问卷调查法,对大学生人际交往和自我监控状况及相关关系进行了分析和讨论,并明确了自我监控中哪些维度影响人际交往。本研究得出以下结论：（1）南阳理工学院大学生人际交往能力不理想。（2）大学生人际交往能力总体水平受生源、年级的差异影响。（3）大学生的自我监控总体水平较高。（4）大学生的自我监控总体水平及外向维度与人际交往总体水平均存在显著的正相关。（5）自我监控中的外向维度对人际交往能力有显著的预测作用。 相似文献
8.
学业中等生自我监控学习能力与人格特征关系的研究 总被引：7，自引：0，他引：7
本研究以学业中等生为研究对象，对学业中等生自我监控学习能力与人格特征之间的关系进行了研究。研究结果表明，学业中等生的自我监控学习能力与稳定性、有恒性、自律性等人格特征存在着高度的正相关，而与忧虑性、紧张性等人格特征存在着负相关；自我监控学习能力与十六种人格特征在性别上的差异性比较进一步证明了这一结论，表明稳定性、有恒性、自律性、忧虑性、紧张性等人格特征是影响中等生自我监控学习能力的重要因素。 相似文献
9.
班级管理作为学校管理的基层单位 ,对实现学校教育目标 ,完成育人任务 ,起着极其重要的作用。班主任能否成为班级管理的专家 ,影响因素很多 ,关键的一点就是能否自觉地进行自我监控。本文拟对班主任班级管理监控能力进行简单的分析与探讨。一、班主任班级管理监控能力自我监控是一种监控主体与监控对象为同一客观事物的监控 ,即某一认识主体为了达到预定的目标 ,将自身正在进行的实践活动过程作为对象 ,不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。其实质就是认识主体对自身活动的自我意识和自我控制。自… 相似文献
10.
本研究选取460名中小学教师进行问卷调查,考察教师心理资本与教师职业倦怠的现状和不同背景变量下的差异,并探讨二者之间的关系。结果发现:(1)不同性别的教师在爱心、耐心和乐观维度上存在显著差异。不同年龄的教师在教学效能感维度上存在显著性的差异。不同教龄的教师在教学效能感以及乐观维度上存在显著性差异。不同学历的教师在希望以及教学效能感维度上存在显著性差异。不同职称的教师在耐心、教学效能感和乐观维度上存在显著性差异。不同月收入的教师在希望、爱心和教学效能感维度上存在显著性差异。是否有班主任经历的不同教师在希望维度上存在显著的差异。(2)相关分析表明,教师心理资本及其各维度与教师职业倦怠的情绪衰竭维度、低个人成就感维度以及非人性化维度之间呈现显著负相关;与认知枯竭维度之间不存在显著性相关。(3)回归分析表明,中小学教师心理资本对教师职业倦怠具有显著负向预测作用。 相似文献
11.
运用问卷调查的方法对227名普通高校学生干部进行高校学生干部内隐领导特质的调查研究。结果表明:(1)性别变量在个人品德、目标有效性和人际能力维度上存在显著性差异;(2)年级变量在目标有效性和多面性维度上都存在不同程度的显著性差异;(3)家庭所在地变量在目标有效性和多面性维度上存在显著性差异;(4)学科性质变量在4个维度上均存在不同程度的显著性差异;(5)职务变量在目标有效性、人际能力、多面性维度上存在显著性差异。 相似文献
12.
吸毒串联模式认为,吸毒起源于社会适应不良特质。为进一步探讨社会行为自我监控跟适应不良有关,该研究对686名吸毒人员和269名非吸毒人员施测了单维度自我监控量表和三维度自我监控量表。结果发现,吸毒人员与非吸毒人员在单维度自我监控量表上得分没有显著差异,但在三维度自我监控量表上存在显著差异。在他人导向和自我导向子量表上,吸毒人员得分要显著高于非吸毒人员,但在高自我监控量表上得分要明显低于非吸毒人员。该结果说明吸毒跟社会行为自我监控有关;同时证明个体与社会关系建构成三个维度,比区分为一个维度的两极更有效。 相似文献
13.
自我监控是个体调节行为适应环境、表达自我的重要机制。在非结构化情境中,个体通过自我监控机制来表达自我同一性。对426名大学生施测自我监控量表和自我同一性量表（AIQ-IV）,来探讨自我同一性对自我监控的影响。（1）自我同一性个人身份倾向通过自我导向表达;社会身份倾向通过他人导向表达;高自我监控既表达个人身份,又表达关系身份。（2）依据自我同一性四个维度,把被试分为高分组与低分组,结果发现个人身份倾向高分组与低分组在自我导向子量表上存在非常显著的差异,在高自我监控子量表上存在显著差异。关系身份倾向高分组与低分组在高自我监控子量表上存在非常显著的差异。社会身份倾向子量表高分组与低分组在他人导向子量表上存在非常显著的差异,在高自我监控上存在显著差异。研究结果显示：在非结构性情境中,自我监控是自我同一性的表达形式。最后,根据不同类型社会情境中自我同一性的自我呈现策略,对结果进行了讨论。 相似文献
14.
元学习能力就是学习者对学习活动过程的监控能力，本文提出元学习能力包括学习前的自我监控，学习活动中的自我监控和学习活动后的自我监控三个方面共十个维度；分析了培养元学习能力的重要性，并就如何培养大学生的元学习能力阐明了自己的观点。 相似文献
15.
移动英语学习自我调控能力与学生的学习状态与学习效果息息相关,逐渐被教学者与研究者关注。通过对大学生不同性别、地域、专业三个维度的移动英语学习自我调控能力进行研究,发现不同性别的大学生在目标规划、策略选择、自我动机、时间管理以及自我评估五个因子存在显著性差异;不同地域的大学生在策略选择及时间管理两个因子存在显著性差异;文科与理科被试学生的自我调控因子不存在显著性差异。 相似文献
16.
通过对桂林市中学班主任在激励机制、督导机制、常规管理和自我反思管理缋效评价项目上的实证研究,结果表明,担任班主任时间不同的教师在班级目标定向上差异显著;不同学历的班主任在师生关系上差异显著,在师生关系和管理方式上,研究生学历分别比本科和大专表现好.高初中班主任在班级目标定向和师生关系上差异显著,高中比初中班主任表现好. 相似文献
17.
该研究以肖崇好对自我监控的重新构念为基础,探讨不同类型自我监控对人际关系社会地位的影响。研究中采用了肖崇好新编的自我监控量表和莫雷诺社会测量法自编问卷,对229名大中学生进行调查。结果显示：不同类型的自我监控者在人际关系社会地位指数上存在显著性差异,高自我监控者明显高于他人导向者和自我导向者。这表明高自我监控者较之他人导向者和自我导向者是更好的社会适应者。 相似文献
18.
中小学生自我监控学习能力的发展及影响因素研究 总被引：4，自引：0，他引：4
本研究拟探讨不同地区、不同民族、不同年龄中小学生自我监控学习能力的发展特点及其影响因素。研究选取昆明地区和德宏州小学五年级到高中二年级的汉族、傣族、景颇族学生，通过量表、问卷和访谈方式了解学生自我监控学习能力的发展状况，通过相关分析、方差分析法探讨与智力、非智力因素、认知风格间的关系。结果发现不同地区、不同民族间学生自我监控学习能力差异并不明显；学生的年龄、智力、非智力因素与自我监控学习能力间有显相关；学生的认知风格对自我监控学习能力有一定影响，影响的强度和维度因年级的不同而有所不同。 相似文献
19.
高师学生自我专业发展意识现状调查与分析 总被引：2，自引：0，他引：2
采用“高师学生自我专业发展意识问卷”对652名高师学生进行调查,结果表明:(1)总体上,我国高师学生的自我专业发展意识在性别、城乡上不存在显著的差异,在个别维度上存在着性别和城乡的显著性差异:女生的专业发展自我认同的水平高于男生;来自农村的学生在自我调节水平上高于来自城市的学生。(2)不同年级的高师学生的自我专业发展意识存在着显著的差异。四年级的学生无论是从总体上还是在各个维度上的发展水平均高于其他三个年级的学生。(3)教育教学实习对高师学生的自我专业发展意识有着显著的影响,参加教育教学实习能够提高高师学生的自我专业发展意识水平。 相似文献
20.
该研究以4～6年级357名小学生为研究对象,采用问卷法考察他们自我监控能力的发展。结果表明：（1）4～6年级小学生自我监控学习能力整体水平及计划、监控、调节三个维度的年级差异显著,从四年级到五年级呈现快速下降趋势,而五年级与六年级间变化不显著;（2）自我监控学习能力的整体水平和计划、监控、调节三个维度均存在显著的性别差异,女生显著高于男生。 相似文献