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“研课”(Lesson Study),作为一种教师专业发展的方法,它源于日本。后来美国和加拿大的许多教师对这种方法也很感兴趣并付诸实践,现在已经发展出专门的研究组织和汇集学术信息的研究网站。这种深受日本及西方教师欢迎的专业发展模式,以其发展性、合作性和实践性与其他模式迥然不同,值得我们比较和借鉴。一、“研课”的定义研课,即需要研究的课(research lesson),它是由一组教师共同制定、实施、检验和改进一节或多节可供研究的教学内容。研究组一般由同一个学校的5～7名教师组成,他们定期开展教研活动,时间在几个月到一年之间。二、“研课… 相似文献
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通过分析2005～2014年间日本五种权威教育期刊发现:专业发展成为新时期教师研究的核心主题,探究教师成长路径则是专业发展研究的首要目标.随着近年来学校教育问题增多,传统教师教育机构和模式陷入信任危机.以私立大学、教职大学院、教师塾、民间教育团体为代表的新势力登场,倒逼传统机构和模式调整重组,日本显现以高质量、多样化、重实践、自主型为特征的教师专业发展新动向. 相似文献
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通过对专业的解读,对医生专业发展的探析,反思教师职业为形成的专业的原因.并剖析了日本学者所倡导的"课例研究"的教师专业发展模式的精髓,设计了"课例研究"的一个案例.提出了"课例研究"是专业视角下的教师专业发展模式及为我所用的意义和价值. 相似文献
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美国"学校全员培训"通过为新教师、优质教师及学校特殊情景的实践问题解决提供支持,以提升教育团队的实践胜任力,并以生活化的培训项目设计和网络化的实施路径为两翼,关注学校独立发展能力.这种基于实践的培训模式启示我们在校本教师培训中应关注教师的个性化实践需求、在实施途径上注重教师行动研究和网络培训,并通过拓展教师专业发展的领域以激发教师的职业价值体验. 相似文献
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国外教师专业发展中的五种"过程"模式 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展包含"内容"、"过程"和"环境"三部分.其中"过程"是最复杂的,因为它涉及以下诸多问题:目前有什么样的教师专业发展模式?它们各自有何特点?如何选择适合教师本人和学校的教师专业发展模式?本文介绍了国外常用的五种教师专业发展模式: "行动研究"、 "协作解决问题"、"个人自我指导"、"听课与教学评价"和"培训",然后还介绍了三种模式选择的策略:教师取向策略、目标取向策略和双重取向策略. 相似文献
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关于教师专业发展,人们更多的是关注通过教师专业发展这个手段取得何种成果,而很少关注教师专业发展怎样取得成果.通过历时近三年的行动研究,提出“教·研·写一体”教师专业发展模式,认为这种模式契合教师职业特点和职业需要,是促进教师专业发展的一条有效路径. 相似文献
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"工学结合"是一种新型的人才培养模式,面对这一新的教学模式,专业教师的角色定位是教学活动的组织者、孜孜不倦的求知者、顶岗实践的指导者、校企合作的沟通者.本文针对"工学结合"教学模式中专业教师的角色进行阐述,使这种新型的人才培养模式能顺利进行. 相似文献
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杨国燕 《河北师范大学学报(教育科学版)》2010,12(4):62-65
“新课程标准”在农村能否有效实施很大程度上取决于教师的整体素质,而如何提高他们的整体素质和专业能力是教师教育研究必须面对和解决的问题。基于农村英语教师教育发展的不同环境、可以采用以资源中心学习模式、校本教研模式、校际研讨模式、自主发展模式、研究性学习模式、分层次培训模式、远程教育模式和跟踪指导模式等来促进教师专业能力的发展。 相似文献
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日本课例研究的特征及对教师专业发展的影响 总被引：2，自引：0，他引：2
日本基础教育阶段的课例研究是日本教师专业发展的核心方式．课例研究之所以能迎合教师专业发展的需要,受到教师的青睐,首先在于其本身固有的特征,这些特征决定了这种校本研修制度对教师专业发展有巨大的推动作用。此外,外部条件的有力支持也是课例研究成功实施的有力保障． 相似文献
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牟筱瑾 《太原大学教育学院学报》2005,23(Z1):14-16
教师是教育的关键因素之一.一种教育模式的成败与否,很大程度上取决于这种模式的执行者--教师,对这种模式是否有正确理解,对自己在这种模式中的角色和作用是否有正确的理解,对我们的教学有长足的发展. 相似文献
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大学教师评价:从"鉴定与分等"到"改进与发展" 总被引：1，自引：0，他引：1
目前我国大学教师评价以"鉴定与分等"为主要取向,妨碍了教师专业发展.转变这种评价取向,不失是一种有意义的新探索."改进与发展"新取向,具体表现在大学教师评价的功能、重心、标准、方法、主体等方面发生根本性改革. 相似文献
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小原国芳是日本著名教育家,在多年教育实践活动中形成"全人"教育思想,他提出的理想教师观,不仅当年对日本教师养成起到了重要指导作用,而且对我们今天广大教师的专业发展与成长,也具有很大的启发和借鉴意义. 相似文献
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日本的教师专业标准研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业标准是规范和指导教师专业化发展的尺度,并为教师的职业发展和规划提供参照性指导,更好地帮助教师在职业生涯中实现自我发展价值.为此,在欧美国家教师专业标准的研究基础上,日本教育界也一直不断探究本国的教师专业标准.本文以战后日本教师专业标准的发展历史(早期、现代)为研究背景,并结合信州大学案例,就其在专业视角、基本内容和价值取向上以及对我国的启示三方面进行探讨. 相似文献
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伍彩芬 《新乡教育学院学报》2008,21(2)
反思性教学立足实际,审视教学活动,提升教学实践合理性,有效促进教师专业发展.文章基于wal-lace教师专业化发展的反思模式,分析了大学英语实施反思性教学的基本环节,并阐述了反思性教学促进教师实现从"教书匠"到"教学专家"的跨越式专业发展之路. 相似文献
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王永元 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(4)
教师专业发展是以教师专业自主意识为动力,以研究型的教师合作团队为基础,以教师自主研究为主要途径,通过具体的研究活动促使专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程.通过"项目引领",设计"研究性学习项目"校本课程开发项目"教法研究项目",让教师参与到有意义、有价值的教学行动中去,可以有效地促进教师专业的快速发展. 相似文献
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文章旨在促进教师专业发展和专业成长,将网络研修与校本研修模式相结合,构建了"网络+校本"研修模式.通过计算机和网络通信技术远程建立连接,突破专家型教师、特级教师难以进行实地指导的难点,让开展校本研修的教师能在任何地点得到专业指导和培训.该模式将参研人员分为区域间研修小组和校内研修小组两个小组,预设专家型教师、各校参研教师代表和各校教师三类参研人员,将网络研修与校内研修结合,形成良性的交互和循环.同时,文章分析了该模式实施过程中的影响因素及组织管理建议. 相似文献
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教育部提出要缩小城乡教师应用能力差距,通过探索名师网络课堂和远程协同教研相结合的"双师教学"模式培训改革,提高乡村教师信息技术应用能力,促进城乡教师质量均衡发展.探索促进城乡教师质量均衡发展的路径,最重要的一点是要提升薄弱地区的教师专业能力.基于此,本研究通过构建"双师教学"共同体模型,并将其应用于专递课堂,同时提出有助于构建教学共同体的策略,旨在有效提升山区教师的专业能力,为实现城乡教育质量均衡发展提供借鉴. 相似文献
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高职院校"系企一体"教师双师素质培养模式研究与实践 总被引：2，自引：0，他引：2
高职院校教师双师素质是决定学校教学质量和办学特色的关键因素.目前教师双师素质普遍较低,提高教师双师素质是当务之急.本文以湖南交通职业技术学院工程造价专业教师双师素质培养为案例,探讨如何利用"系企一体"专业建设模式,培养适应专业教学和发展的专兼结合双师素质教师团队. 相似文献