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母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析 总被引：2，自引：1，他引：2
本研究探讨的是母亲在与幼儿共同阅读图画故事书过程中的语言运用状况.研究发现,汉语儿童的母亲在亲子阅读中表现出与情境基本相适应的言语倾向,能够采用比较丰富的言语形式来激励儿童阅读.研究同时发现,母亲提问频率过高会对儿童的阅读产生消极影响,因此,适当控制母亲提问的数量和关注母亲提问的导向,是提升亲子阅读教育水平的可行措施. 相似文献
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亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响 总被引：8，自引：1，他引：8
本研究着重探讨亲子阅读类型以及不同亲子阅读类型对孩子阅读能力发展所产生的影响.研究发现,汉语母亲在与3～6岁不同年龄组儿童阅读图画书时,存在着平行式、偏离式和合作式三种不同的亲子阅读类型;绝大多数亲子阅读属于合作式类型;不同类型的亲子阅读母亲和幼儿之间的互动程度和水平存在差异;为提高成人与儿童互动水平,应鼓励合作式亲子阅读.研究还发现,成人在亲子阅读中使用的语言,对于孩子阅读能力的发展十分重要. 相似文献
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《南昌教育学院学报》2019,(6):19-22
阅读是人们涉猎信息的基本途径,是进行终身学习和参与实践所必需的一项基本技能。3-8岁的幼儿处于语言习得的启蒙关键期,开展亲子共读便成为幼儿家庭早期阅读活动的基本途径与培养亲子情感和依恋的重要方式。当前家庭亲子共读过程中存在着功利化共读价值认识、教导式的共读行为、零碎化的共读时间以及固定化的共读角色等主要问题,据此应需要从以下方面加强实践:树立发展性共读理念、选择适宜的亲子读物、充足高效的共读时间和适宜的环境以及父亲角色补位等。家长应从多方位多角度着手进行家庭指导,从而更好的促进幼儿身心全面协调发展及形成良好的学习品质。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2016,(5):75-77
亲子阅读对儿童早期阅读能力的发展有着非常重要的影响。通过对30对幼儿与家长亲子共读绘本的现场观察,对亲子绘本阅读活动的现状进行研究。研究发现,家长时提问次数多,质量不高;提问结构单一,缺乏层次性;封闭提问过多,缺乏启发性等。该结果能够为家长改善亲子阅读方式提供可资借鉴的依据。 相似文献
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亲子共读对于儿童早期读写发展的重要意义已被普遍认同.目前,我国许多家庭在亲子共读方面还存在问题.亲子共读不能停留在家长孩子同看一本书的层面,而需要亲子在阅读中围绕图画书展开有效交流;不能停留在阅读图画上,还应通过阅读文字掌握图画书的关键信息;不是简单地阅读,而是有策略地阅读. 相似文献
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《教育与教学研究》2019,(7):80-94
本研究为次级语料分析,选取张鑑如和黄静雅捐献给儿童语料交互系统的20则中文语料,对母亲与2岁幼儿亲子共读语料进行亲子共读阅读目的与内容两个层次的编码,使用SPSS 23. 0分析母亲与2岁幼儿共读的互动型及性别差异。研究发现:母亲为2岁幼儿亲子共读的主导者,使用"反馈更正""反馈重复""要求信息""要求注意""自发性给予"的互动类型较多,且引发2岁幼儿关注内容事件、物体命名较多;母亲对2岁男孩、女孩在使用"反馈更正"类型有显著差异。从幼儿主动发起的互动而言,2岁幼儿使用"反馈反应""反馈重复""要求澄清""回应性给予"的互动类型较多,比较关注内容命名、内容事件等,2岁男孩和女孩在谈及"文本与读者"有显著差异,2岁女孩较男孩更多自发谈论文本与个人的经验。 相似文献
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李敏 《吕梁高等专科学校学报》2014,4(5)
亲子教师会影响亲子互动的主题、内容、方式和深度。因此,如何有效加强亲子教师的专业发展,对于构建良性的亲子互动有重要的影响。亲子教师只有加强知识基础和能力素养,丰富婴幼儿发展知识、教育学、心理学知识,创新亲子教育发展的理念,同时提高组织亲子活动的能力、指导家长的能力、研究反思的能力,才能促进自我发展,进而构建良性的亲子互动。 相似文献
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阅读是人类获取知识的重要手段,幼儿成长过程中的有效阅读,有助于启蒙幼儿的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,对幼儿的未来成长大有裨益。亲子共读属于一种有效的阅读形式,即由父母或其他家庭成员与幼儿一起阅读和分享书籍的活动,对幼儿的语言发展、认知能力、情感表达和家庭关系等领域,均有着极为重要的意义,更是幼儿家庭教育中不可或缺的内容。据此,文章将以亲子共读作为立足点,在分析亲子共读内涵及价值的基础上,探讨在家庭教育中实施亲子共读的有效策略,力求营造出良好的家庭阅读环境。 相似文献
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亲子共读对幼儿的初期阅读十分重要。亲子共读可以辅助幼儿识字、理解书籍、便于沟通,是幼儿早期阅读最理想的方法。教育理念是不断更新的,但由于家长的自身素质和所受到的一些传统教育观念等方面的影响,一些家长在开展亲子共读时会遇到很多困难。采用问卷法对绥化市北林区一些家庭做了亲子共读现状的调查和分析。从调查来看,家长虽对亲子共读抱有积极的态度,但在亲子共读的过程中还存在一些理解偏差,缺乏专业、科学的指导。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2017,(1):73-78
从谈话目的、谈话内容和谈话形式三个维度对农村家庭的亲子阅读进行了话语分析研究。主要发现:亲子阅读中家长主导阅读过程,幼儿居于被动地位;阅读关注文本本身,拓展内容很少;封闭式提问较多,家长提问水平较低;亲子阅读互动不佳。鉴于此,研究者对农村家长提出四点教育建议:尊重幼儿主体地位;提高自身语言修养;丰富亲子阅读互动;关注幼儿阅读品质。 相似文献
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袁飞飞 《当代教育理论与实践》2016,(4):34-36
亲子教育有几个基本要素:教育者、受教育者和教育中介系统.作为一种新型教育形式,亲子教育通过具备从业资格的亲子教师引导婴幼儿与家长开展互动游戏,帮助家长学会婴幼儿教育的方法,全方位开发婴幼儿语言、社会、运动等方面潜能,最终建立和谐的亲子关系,实现亲与子的“双赢”局面,三方在活动中的地位是平等的. 相似文献
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本研究运用问卷调查法,对广州市3—6岁幼儿家庭亲子冲突的现状及其处理策略进行考察。结果发现,幼儿家庭亲子冲突以语言冲突和情绪冲突为主,并主要集中在幼儿的学习与行为习惯上;母亲与幼儿冲突的发生水平高于父亲;男孩与父亲的身体冲突显著地多于女孩;随着幼儿年龄的增加,父母与幼儿在学习习惯上的冲突频率与强度逐渐增强。在处理策略上,父母多采用协商策略,幼儿多采用回避与妥协策略;母亲比父亲更容易采取妥协策略;父亲倾向于对女儿采取妥协和协商策略。为改善亲子互动,父母应加强对亲子冲突功能的认识,尊重幼儿合理需要和独立人格,引导幼儿自我表达,形成稳定的家庭行为与交往规则,建立有效的亲子冲突处理机制。 相似文献
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亲子共读是指亲子之间一起读书的行为,它像一条纽带拉近了家长与孩子之间的距离。幼儿需要阅读一些常识性的、健康的低龄读物,这样不仅可以激发幼儿的心智,也能培养幼儿的乐观性以及表达能力。教师作为幼儿的领路人,应当重视幼儿的课外兴趣以及培养幼儿的语言表达能力,那么看书就是一个很好的方式。另外,幼儿园应该重视家长与教师对幼儿的联合培养,毕竟家长是孩子的第一引路人,是孩子最亲密的人,如果家庭教育失败,那么教师教得再好也是无济于事。所以亲子共读是家长与孩子沟通感情的媒介,亲子共读不仅可以激发幼儿的探索欲,也能使幼儿模仿大人们的行为举止,变得开朗乐观。但是在农村,亲子共读更多的只是表现在形式上,家长、教师不重视亲子共读的重要性,并且教育者并没有完善的关于亲子共读的策略,教师与家长并未做到联合培养,这需要引起高度重视。 相似文献
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亲子阅读可以促进幼儿多种能力的发展,但母亲在亲子阅读的过程中存在许多误区:对亲子阅读的目标认识不足,对亲子阅读的内容选择不到位,对亲子阅读的指导策略不到位.母亲参与亲子阅读,要树立正确的亲子阅读观,让孩子体会阅读的快乐;科学选择阅读材料,丰富幼儿的早期经验;采用形式多样的指导方法,使幼儿形成良好的阅读习惯. 相似文献