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张少锋 《福建基础教育研究》2009,(12):63-65
小学生在参与数学问题解决活动中,个性心理差异对其采用的学习方式、参与各项数学活动所取得的结果将产生直接的影响。探讨小学生在参与各项数学活动过程中的个性心理状态的特征和差异,了解其差异对解决数学问题时产生哪些影响,进而有针对性地改进课堂教学设计,选择教学方法,对于提高数学课堂教学的效果,提高其数学问题解决的能力,促进不同的人在数学上得到不同的发展,具有积极的现实意义。以下是我们在分析不同类型的学生（A、B、C类）在数学问题解决过程中,对数学信息的感知、概括能力方面普遍存在的个性心理差异基础上,提出粗浅解决对策。 相似文献
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数学的思维品质．就是在数学思维的发生和发展过程中所表现出来的个性差异。数学思维虽是人所共有的心理过程．但是每个人在解决数学问题的过程中思维品质的表现．却有着很大的差异。教师在教学过程中如果注重发挥解决问题的思维功能．有目的、有计划地给予学生启发引导,就可以有效地发展学生的思维品质．促进学生解决实际问题的能力． 相似文献
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<正>小学数学教学过程中,教师要关注学生思维的发展,把小学生感兴趣的因素引入到课堂教学中,提高学生学习的主动性,让他们在深入思考的过程中获得数学思维的发展。小学生的直观思维能力较强,他们在思考数学问题时通常运用的是直观思维。为了促进学生数学思维的发展,在教学中教师要通过对数学问题的分析,培养学生的抽象思维,使他们对于一些较难的问题能通过分析思维获得解决。小学生的注意力不持久,在教学过程中,教师要根据学生的特点设计课堂教学内容,使 相似文献
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小学数学教学存在着数学内容的抽象性与小学生思维具体形象性的矛盾。要解决这一矛盾．教师必须根据小学生思维发展的特点．采取有效的方式,引发学生的求知欲,使他们想学、愿学、乐学,积极思维。在小学数学课堂中创设问题情境．可以有效地培养学生的问题意识和探究意识．启迪学生思维,使学生发现问题、提出问题、分析问题,进而解决问题．提高课堂教学效果。 相似文献
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学生的数学素养是一种综合的素质,表现在个人的意识、能力、思维、心理等诸多方面,小学生数学素养的培养,需要在数学学习中,通过数学知识水平的不断提升和数学实践的日渐丰富,形成数学化的思维意识和解决数学问题的综合能力。对于小学生来说,培养其数学素养的关键所在应该是数学课堂教学,基于此,本文结合自己的教学实践对培养学生数学素养的策略,作如下几方面的探究。一、呈现生活中的数学,通过感知提升素养小学这个年龄段的孩子具有一个共同的特点,就是对于自己生活中熟悉的或密切相关的事物,在其他环境中出现的时候,往往会表现出浓厚的兴趣。如果我们在教学中, 相似文献
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克鲁捷茨基在著作《中小学生数学能力心理学》中对有数学天赋的学生在解题过程中体现出来的对题目最初定向的能力、概括数学材料的能力、简缩推理过程的能力、记忆数学材料的能力作了论述.学生是否有数学能力往往表现为能否顺利解决数学问题.解一道数学题有3个基本的心理活动阶段:收集解题所需的信息,对信息进行加工从而得出解法,保持这个解法的信息.影响解题顺利进行的主要因素有:概括数学材料、简缩推理过程、思维的灵活性和可逆性. 相似文献
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沈大生 《新课程导学(上)》2013,(17):14
应用题是小学数学教学中培养和提升学生在现实生活中搜集信息、分析问题、解决简单实际问题能力的一个数学分支。对于扩展学生的抽象思维能力、培养良好的思维品质、运用数学知识快速解决简单的实际问题等各个方面都具有长远的意义。在小学数学的实际教学过程中,教师应该具体分析应用题的教学现状及其存在问题,并能够结合小学生的学习习惯和心理特性,着重培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力,进一步改善针对小学数学应用题 相似文献
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在新课程改革的推动下,教师开始专注于“数学广角”的课堂教学与课题研究之中,力求在攻坚克难中找到“数学广角”的特殊教学价值与教育价值,有效锻炼与提升小学生的思维能力,帮助小学生积累更多的思维方法。数学具有非常高的逻辑性与推理性,因而在提升小学生思维素养方面具有得天独厚的优越条件。因此,教师群体在“数学广角”教学中不断渗透数学思维方法,为小学生掌握具有一定难度的“数学广角”知识提供行之有效的解决方法,以“数学广角”知识的科学探究有效促进小学生课程核心素养的科学发展。 相似文献
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梁惠安 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
游戏是小学生的天性,有助于激发探究兴趣和参与积极性,小学数学学科教学过程中,教师要依据教学内容和小学生的学习状态合理引入数学游戏,符合小学生学习心理和认知规律的游戏化教学对于激发数学学习兴趣、突破教学难点和发展数学思维有着积极的促进作用。对此,本文首先对数学游戏进行介绍,然后对常见数学游戏类型及其在小学数学教学中的应用进行分析,并对提高数学游戏效率的策略进行详细探究。 相似文献
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试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略 总被引：1，自引：0，他引：1
一数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性,被认为是“锻炼思维的体操”。因此,如何在数学教学活动中加强学生的思维训练,就成了数学教学心理研究的重要课题。在小学数学教学中,存在着数学材料的抽象性与小学生思维发展的具体形象性之间的矛盾。要有效地解决这一矛盾,必须着眼于小学数学课堂教学情境的创设。实际上,小学数学课堂教学就是由问题构成的。在教学活动中,学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动的,教学过程也就是解决有关问题的过程。因此,小学数学课堂教学… 相似文献
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一、创设问题情境要有应用性数学应用性问题能调节人们的心理倾向,激发兴趣,培养学生追溯问题的背景和原型,使其思维发散、个性发展,形成分析问题和解决问题的能力,提高数学应用能力。解决数学应用性问题的过程是运用数学知识、数学思想、数学方法分析研究客观世界的种种现象,并加工整理和组织的过程。教学中,教师可以通过创设应用性问题的情境,展示这一过程。 相似文献
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小学生数学解题思维是指小学生面临某个数学问题时所作出的对问题答案、现象的解释或动作,及从中暴露出的思维结构和认知风格。小学生数学解题思维与成人的思维方式有着很多不同,它受诸多内外因素的影响,具体表现在:1.个性因素。不同的个性会产生不同的思维结果。有些孩 相似文献
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在数学问题解决过程中学生会表现出各自不同的行为方式。这是因为，学生各自拥有的认知结构上的个性差异导致了学生的行为差异，他们或者偏向特征性思维，或者擅长功能性思维。特征性思维者在认知上主要看到的是构成问题的特点与形状，功能性思维者在认知上主要看到的是构成问题的各要素的功能。当问题的外在表征与学生的这种内在结构产生共鸣效应时，学生的学习将达到最佳状态。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(10)
小学数学是一门非常重视思维以及逻辑性的学科,同时小学数学也是为小学生未来学习打基础的重要学科,不应当将注意力完全放在小学生的考试成绩上,而是应当对学生分析问题以及解决问题的能力进行培养。小学生运用数学思维、方法来解决生活中以及学习中的数学问题。就小学数学培养学生分析数学关系能力的研究做出探究,对当下教学过程中学生数学分析能力以及解决问题能力存在的缺失进行重点分析,并提出若干培养策略。 相似文献
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小学生解决问题的过程实质上是运用数学知识的过程。认真审题是解决问题的基础,如果审题不到位,是不可能正确地解决数学问题的。数学具有严密的逻辑性,而小学生的思维不够严密,因此,审题便成了小学生解决数学问题过程中的一个"瓶颈"。那么,在教学中如何根据小学生的思维特点培养他们的审题能力呢?一、还原"题境"——化抽象为具体新课程特别强调数学与生活的联系, 相似文献
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田进 《新课程导学(上)》2014,(8):23
在小学数学课堂教学中,学生的学习过程应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。促使学生的学习形成这样的过程,课堂教学必须体现充分的民主性,要着力构建民主型的课堂,要把课堂的精彩多让小学生去释放。这里面大有文章可做,需要我们在课堂中踏实实践并认真探究。 相似文献
20.
《考试周刊》2017,(30)
随着新课改的不断深入,对小学数学教学的改革也在大刀阔斧的展开,新课改中在小学数学教学过程中,通过思维导图培养小学生数学思维外显能力非常必要,通过有意识地培养小学生的思维外显能力,可以让小学生在很大程度上明确自己的思维方式,具象化自己的问题解决思路,小学生由于知识水平较低,只能通过思维外显的方式形成初步的具象性思维,因此,利用思维导图培养小学生的思维外显能力,可以为他们日后的初中、高中、大学数学的学习中形成抽象性思维奠定良好的基础。基于思维导图对小学生思维外显能力培养的重要性,本文拟针对思维导图在小学数学教学中的意义,以及如何利用思维导图提升小学生数学思维外显能力两方面做深入探究,以期可以为提升小学生的数学思维外显能力,锻炼其将思维具象化的能力,提出自己的意见和建议。 相似文献