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高职工作过程系统化课程开发研究 总被引：2，自引：0，他引：2
高职院校在还原外贸工作过程的同时,可通过对国贸类课程学习领域的分析,提出工作过程系统化课程开发的有效途径。文章以《外贸客户开发与维护》课程为例,从外贸业务员工作岗位的要求出发,探讨该课程学习情境的设计、组织及实施方法。 相似文献
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张莹 《金华职业技术学院学报》2009,9(6):18-21
随着高职改革的深入进行,各高职院校对学习领域课程的开发由学习阶段转入了实践阶段。《电子产品营销》学习领域的定位和目标设置要更符合行业工作岗位的需求,学习领域的情境设计要做到工学结合,考核评价体系要得以完善,并且在实施过程中须注意一些事项。 相似文献
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严启荣杜嵩榕杨亭田世锋 《职教通讯》2017,(33):1-5
工作过程系统化课程的设置经过了对工作过程的思考和设计,旨在让学生掌握专业技能和工作方法,具备可持续发展的能力。光电信息技术应用作为新兴专业,其专业课程的开发是基于工作过程系统化,先分析工作岗位的主要工作,提炼典型工作任务,划分成行动领域,再转化为学习领域,最终实现专业课程设置与企业工作过程有机结合,从而将学生培养成为光电产业转型升级和企业技术创新所需要的技能型、应用型、操作型人才。 相似文献
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基于工作过程的商务英语专业课程设置的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
廖素清 《宁波教育学院学报》2009,11(4):85-88
从阐述工作过程的含义入手,列举了基于工作过程的课程开发的主要困难,从商务英语专业工作岗位的分析以及社会对商务英语毕业生能力的期望两个方面着重研究如何以工作过程为导向来设置课程,研究适合目前高职院校商务英语专业的课程体系。 相似文献
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校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程,是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。只有实施校本教材开发,根据就业需求进行课程设置,及时对劳动力市场的变化作出反应,根据工作岗位的变化、技能要求的变动调整课程内容,才能培养出符合工作岗位要求的劳动者。本课题研究的是课改背景下中职教育旅游专业英语校本课程的开发,课题组依据教育目标和课程改革的宗旨,研究如何按一定标准选择和组织课程内容以适应本专业岗位需求。 相似文献
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分析了目前高职公共英语课程存在的主要问题,提出高职公共英语课程应能反映高职学生未来职业发展的需求和工作岗位对英语的具体要求,公共英语课程改革必须以职业为导向,并从课程定位、课程设置、教材选择、教学过程、评价体系等方面提出了课程改革的具体方案。 相似文献
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高职数控技术专业学习领域课程开发探索与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
学习领域课程开发理念是以培养学生综合职业行动能力为主线,按工作过程的不同工作任务的相关性来实现理论知识和实践技能的整合。高职数控技术专业学习领域课程开发的前提条件是制定专业培养方案,开发步骤是设置学习领域、设计学习情境、编写课程标准、研发教材;设置学习领域和设计学习情境是课程开发的重点和难点。 相似文献
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创新能力培养为核心的高职电子专业课程体系构建 总被引：2，自引：0，他引：2
深入电子行业企业调研,开展职业岗位工作任务、工作过程及职业素质与能力要求分析,按照工作岗位定位、工作任务分析、工作过程分析、行动领域归纳、学习领域转化、课程体系形成的思路,构建基于工作过程的专业课程体系,并将创新能力培养纳入课程体系,通过开设《电子产品创新设计》课程以及在每门专业课程中设置职业能力拓展项目,并组织各种创新小组科技活动,保证创新能力培养贯穿整个人才培养过程。 相似文献
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胡翔云 《十堰职业技术学院学报》2013,26(1):16-20
高等职业教育的课程标准应该与职业岗位要求对接。在将职业岗位要求向课程标准转化的过程中,应以国家职业标准为线索,从岗位典型工作任务分析中获取职业岗位要求。求出国家职业标准要求与职业岗位要求的交集和增量,将交集部分作为课程标准核心要求,对增量部分进行相关性分析,以确定增量部分的哪些要求应该纳入课程标准。对交集部分和强相关的增量部分进行归类求和,以此为依据形成课程体系,研制课程标准。提出课程标准与岗位要求对接的范式—"615"螺旋式课程标准开发模型。在行动导向的教学实施中,教学进程中的时空关系应符合"教学对角线"原则。 相似文献
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高职教育的课程设置要考虑岗位职业能力的需要和对职业岗位变动所具有的适应性和发展性,从实质性就业出发制定完善的教学体系与教学原则。针对“基于工作过程系统化课程改革”研究,初步形成了专业课程开发流程和建设思路。营养师专业根据职业能力和就业岗位来确定学习领域课程,进而设计以专业课程为支撑的营养配餐、食品加工与制作、保健食品销售、食品检验与卫生管理四大教学模块。 相似文献
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陶亦亦 《苏州教育学院学报》2010,27(4):74-76
加拿大高等职业教育课程的特色是淡化理论、重视实践、重在能力.课程设置定位符合职业岗位目标,课程开发源于职业能力要求,课程设计注重实践能力,课程教学锁定实际应用能力.借鉴其经验,提出以职业活动的工作过程确定课程体系,以任务目标或实际问题的解决方案的思路来设计课程,实施以项目为载体的课程教学方式,课程实践应具有＂真、高、开、通＂的特点. 相似文献
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钟伟 《天津职业院校联合学报》2014,(9):66-69
＂工学结合、校企合作＂是当前高职教学课程改革的核心任务,在《化工安全技术》课程的教学过程中,以岗位需求为导向,通过与行业合作进行基于工作过程的课程开发,对课程教学内容、教学模式、教学方法及考核评价方式等进行了探索与实践,取得了一定的成效。 相似文献
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黎晓伟 《南宁职业技术学院学报》2008,13(2):61-64
以需求分析理论为基础探讨需求分析的内容、方法及其对应用英语专业课程设置的指导作用,使应用英语专业课程设置以多元化的市场需求为目标,实现高职教育与职业岗位群的"零距离",更好地适应社会发展的需要。 相似文献
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隐性德育课程是军校开展德育工作不可忽视的一部分,按其存在形态可分为自然一物质环境和精神一文化环境两种类型。对军校隐性德育课程的设计与开发是建立在深厚的心理学理论基础之上的,同时也是为了适应当下学员主体意识增强、学员思想品德形成发展规律以及军校实施主体性德育的要求。由于隐性德育课程强调“隐”这一特征,使其开发和控制更具操作性。在隐性德育课程开发和设计的过程中应该谨遵无灌输原则、方向性原则、渗透性原则,充分挖掘学校各个方面内含的隐性德育资源。 相似文献
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龙起香 《钦州师范高等专科学校学报》2011,(1):79-81
＂对话中心课程＂的是基于课程话语多元性的现实要求,对学生作为＂整体人＂的关注以及知识观的变化而提出的。＂对话中心课程＂建构的依据：课程话语多元性需要理解与对话,学生作为＂整体人＂的发展需要对话机制的课程,知识观的改变诱发复杂的对话实践。追求课程编制过程的对话精神,实现课程目标预设性与生成性的统一,把握课程实施的建构取向,倡导课程内容的生活化,建立师生交互主体性,体现着＂对话中心课程＂的应然走向。 相似文献
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周夕良 《江西电力职业技术学院学报》2014,(1):76-78
通过对长三角地区相关行业、企业对应用电子技术专业的人才需求进行调研分析,确定了应用电子技术专业的就业岗位群;根据电子企业的实际生产流程归纳总结出五个典型的生产过程,由此确定本专业的学习领域,然后遴选若干智能小家电为课程载体来构建课程体系。 相似文献
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“微”时代之微课发展意义与存在问题探析 总被引：2，自引：0，他引：2
在信息时代互联网迅速发展的今天,微课的产生和发展给教育教学资源的开发打开了一条新的出路.微课指的是“按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”.微课正是基于网络多媒体技术及信息处理技术将“课”微处理化,形成了一段能在5-10分钟之内生动展示并陈述、解决一个核心重点问题的教学音视频,对教师的专业发展、学生的学习以及教育自身都具有长远的作用和意义. 相似文献