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随着新课程改革的不断深入,生命课堂正向我们的课堂生活走来。生命课堂是以尊重学生生命成长和个性差异为前提,以师生有效互动为保证,努力培养学生知识、能力、素质和特长健康发展的课堂教学形式。构建生命课堂过程中,我们需要改变教育教学模式,变"以知识为本"为"以学生为本",尊重学生个性,尊重学生差异,注重学生体验,激发学生兴趣,进而促进学生健康成长,身心得以健康发展。 相似文献
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论课堂教学的体验缺失及其矫正 总被引：18，自引：0，他引：18
在教学中关注学生的体验是新基础教育课程改革的一个基本理念。传统课堂教学忽视学生的体验，存在着作为教学的主体性、过程性和情感性等多种体验缺失；在新课程背景下，课堂教学必须强化学生的体验地位和意识，注重学生的过程性体验和情感性体验，构建以人为本的富有生命、生活关照意义的课堂教学价值观。 相似文献
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生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。课堂教学是学生生命历程中的一部分，充满生命活力的课堂是生活的课堂。如果课堂教学没有了生活的意蕴，那么，对于置身其中的学生来说就失去了意义。鲁洁等教育专家曾大声疾呼：课堂教学要“回归生活!”从表面看，这句话似乎不符合逻辑，事实是我们的课堂教学出了问题， 相似文献
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试论走向生活世界的课堂教学的基本策略 总被引：2，自引：0，他引：2
走向生活世界的课堂教学是一种以提升人的生活意义、促进人的生命发展为旨归的社会实践活动．它不仅是一个个体的认识过程，也是一个尊重人的生命存在、唤醒人的生命意识、建构人的完满精神世界的过程。课堂教学走向生活世界的基本策略为：关注学生的生活经验，打通书本世界与现实生活之间的界限；关注学生的生存方式，建设“以学生发展为本”的课堂文化；关注学生的生活意义和生命价值，建构“学习与生活共同体”。 相似文献
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丁立军 《历史教学(高校版)》2006,(6):66-67
课堂教学是教师和学生共同的历程，如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。教师须善于捕捉即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点，善于调整和改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标。 相似文献
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品德与生活课程标准总的目标是培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童。21世纪的教育，不仅要关注人的身体健康问题，更要注重培养人的健全的心智和完善的人格，让人充分领悟和体验生活的价值、生命的意义。然而，审视过去的品德课堂教学，不难发现由于学生主体参与性不强、教学设计单一，导致学生只能枯燥、乏味地接受教育，影响教育教学目标的达成。要改变这样的课堂教学状况，需要把品德与生活课程标准的目标、内容贯穿于教学的各个环节中，让课堂焕发出生命的活力。 相似文献
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叶澜教授曾指出：“课堂教学质量蕴涵着巨大的活力，只有师生的生命活力在课堂教学中有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活“学生是富有个性的生命主体，是奏响课堂主旋律的音响师，在课堂教学活动中，教师一定要摆正学生的主体地位，想方设法为每个学生健康个性的发展提供各种舞台，使学生的个性真正得到自由、充分的发展，能够在课堂生活中茁壮成长，做学习的主人。 相似文献
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课堂教学中关注生命就是让课堂教学焕发生命活力，也就是激发学生生命活力。叶谰教授指出“我们的课堂教学存在一个突出问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。”《语文课程标准》强调“以学生的发展为本”，就是倡导在课堂教学中教师拨动“情趣”这根琴弦，让学生用自己的心灵去感悟文本，让学生在学习过程中获得独特的体验，从而在理解知识的过程中，激发生命活力，促进其健康成长。 相似文献
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新课程实施后，课堂教学强调以学生的发展为本，教学活动更多地考虑与学生的生活和社会生活相联系，注重让学生在丰富多彩的教学活动中生动、活泼、主动的发展，使课堂教学真正焕发生命的活力。那么，如何在教学实践中体现新课程理念呢?笔者谈谈自己的做法。 相似文献
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以课堂为起点实施生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，才能帮助学生更好地理解课文内容，才能赋予课文生命和活力。 相似文献
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课堂教学是学生生命活动的过程，叶澜教授曾说：“应从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。”动态生成就是从学生的生活经验，已有的知识基础和天生就具有的思维能力出发，依据数学学科的特点，有效地组织数学学习活动，使课堂教学组织形式的“活”，与学生学习过程中主动愉悦的“动”有机结合起来，这样的数学课堂才是精彩的课堂，才是有生命力的课堂。 相似文献
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美好课堂生活承载着对课堂生活优质化的价值期许,旨在达成师生双方互相生命滋养的理想课堂教学效果。美好课堂生活以物质生活为基础保障、以理性生活为主要内容、以关系生活为表现形式、以道德生活为核心环节,彰显着润泽生命、促进幸福、完善德性和推进发展的重要意义。美好课堂生活之创建需要优化课堂教学空间,促进身心“在场”的具身学习;提升教学交往素养,在相互关怀中玉成师生幸福;重构课堂教学秩序,培育学生参与公共生活的能力;关注教学育人过程,突显学生评价话语的德性关照。 相似文献
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“绿色课堂”已成为21世纪课堂教学的核心追求和理念境界。绿色乃生命本色，绿色显现出生机盎然、生气勃勃的生命状态；“绿色课堂”以“教育生命性”为指导思想，认为课堂教学是师生生命价值的体现，她反对污染学生的情感、控制学生的身心、窒息学生的灵性、羁绊学生的创新，“绿色课堂”以创建自由、本真的环境为目标，让学生抛却固有的框框，从最真实的环境中接受最丰富的生活启示。 相似文献
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新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,从而构建起课堂教学比较完整的目标体系。从知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行了有机整合,体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。 相似文献
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课堂教学作为教育的重要载体,不仅是一种师生教学互动的过程,而且应该视为师生共同经历的一段生命历程。我们应该从生命成长的需要出发来考虑课堂教学生活,把教学当作生命的释放、生命的张扬、生命的成全,使课堂教学从纸面化的文本世界走向学生生命化的精神世界, 相似文献
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新课程改革以改变学生的学习方式为突破口，倡导自主、合作的探究性学习。充分调动学生参与学习的积极性和主动性，构建有生命力的课堂是实现课程改革目标，促进学生全面发展的重要保证。如何构建充满生命活力的课堂教学，我在实践过程中进行了以下探索。 相似文献
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胡春辉 《学生之友(小学版)》2012,(1):48-48
生活是数学发展的源泉，是数学教学不朽的灵魂。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的过程．教师应重视从学生的生活经验和原有经历中获取教学资源，以更好的实现课堂教学的效果，这不仅是数学新课程所提出的要求，更是学生自身内在生命发展的需要。因此，数学教师必须引导学生将生活实际与数学学习紧密结合起来，让学生在体验生活的过程中发现数学，同时又在数学探究的过程中享受生活，理解生活。下面笔者结合自身多年的课堂教学实际，谈谈如何用好“生活”这股源泉，努力实现数学课堂教学的生活化。 相似文献