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自建国以来,在高校“两课”教学中形成了传统的灌输模式,该模式自身的局限导致了它不能适应素质教育的要求,须向学生主体性教学模式转换,完成这一教学模式的转换对思想政治素质教育及“两课”教学自身的发展来说意义重大。 相似文献
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陈平 《湖南科技学院学报》2000,21(4):101-103
自建国以来,在高校"两课"教学中形成了传统的灌输模式,该模式自身的局限导致了它不能适应素质教育的要求,须向学生主体性教学模式转换,完成这一教学模式的转换对思想政治素质教育及"两课"教学自身的发展来说意义重大. 相似文献
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采用何种教学模式开展教学活动 ,是关系到“两课”教学能否有效运行及教学实效性如何的重要问题。随着“两课”教学改革的深入进行 ,在现代教育理念的指导下 ,根据素质教育的要求 ,实现“两课”教学模式的转换 ,越来越成为“两课”教学改革研究的重要课题。一、“两课”教学模式现状(一 )教学模式的涵义对于教学模式的理论界说 ,教育学界尚存一定的分歧。就国内研究而言 ,已经形成了多种教学模式的界说 ,如“实质说”、“方法说”、“结构说”、“程序说”、“设计说”等。这些对教学模式的多元化 (多样性 )认识反映出该领域中多维研究视角… 相似文献
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高职高专“两课”教学管理模式是为实现“两课”教育教学目标而形成的一种稳定的保证教学秩序顺畅的具体式样和方法。为了促进这种管理模式的科学、规范、高效，对其进行评估，具有非常重要的意义。本文根据高职高专“两课”教学的特点，确定了评估的原则和评估的方法，建立了评估指标体系，为高职高专“两课”教学管理模式科学评估提供了参考方案。 相似文献
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文章从PBL教学模式的内涵、实践教学模式构建的路径等方面进行论述,旨在探讨如何将PBL教学模式更好的引入高校“两课”教学,将理论与实践相结合,提高“两课”教学的效果. 相似文献
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把辩论引入高校“两课”课堂教学，是对传统“两课”教学模式的创新之举。本文从传统课堂亟待改革的实际出发，对辩论式课堂教学模式的特征和实践价值以及如何构建等问题作了探讨。 相似文献
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探究两课教学的"2+1模式" 总被引：2，自引：0，他引：2
两课教学的“2＋1模式”是适应改革开放现实要求和社会历史发展需要的新的教学模式。它能从根本上保证两课教学中理论联系实际的要求,是提高两课教学效果的必要途径,是适应全球化形势培养开放型人才的重要措施。 相似文献
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论网络环境下高校“两课”教学的机遇、挑战与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
计算机网络作为大学生获取知识的一条重要的途径，以其趣味性、多样性、快捷性、开放性和平等性等特点吸引着越来越多大学生的喜爱，它对高校“两课”教学产生了巨大的影响，高校“两课”教学在学生信息接收中的权威，地位正逐步被打破，传统的高校“两课”教学模式已不能适应新形势的要求。面对计算机网络的机遇和挑战，我们要顺应潮流，加强高校“两课”教学的改革，调整教学模式，建构以计算机网络为依托的教学体制，不断提高高校“两课”教学水平。 相似文献
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普通高等学校开设的“两课”是当代我国大学生必修的公共理论课，是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地。因此，改变教学模式，丰富教学内容；调整考试方法，建立合理的考评模式；优化校园育人环境是“两课”教学改革的关键。 相似文献
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＂两课＂在中国高等教育体系中占有十分重要的地位,然而,＂两课＂课堂教学的形势却不容乐观。从“两课”教学模式现状、“两课”新型教学模式的构建两方面进行阐述。 相似文献
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谈辩论式教学在"两课"教学中的应用 总被引：3，自引：0，他引：3
“两课”教学可以发挥多方面的功能，它不仅能提高大学生思想政治素质，也能够提高大学生多种实际能力。我们只要挖掘出“两课”教学的能力培养功能，它对大学生的吸引力必定会提高。实践证明，以辩论式教学为主体的互动式教学模式是“两课”教学推行素质教育的有效教学手段，是发挥“两课”教学的能力培养功能、增强“两课”教学吸引力的有效途径。 相似文献
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过低的学术品位是造成高校“两课”教学实效性差的最直接原因。影响高校“两课”教学学术品位提高的因素有三：观念、管理及“两课”教师自身素质。提高“两课”教学学术品位，是由“两课”的科学本质决定的，也是由大学教学的本质特点决定的。学术品位是“两课”教学魅力之所在，是解决马列主义“进脑子”的关键。提高“两课”教学的学术品位应做到：弘扬“教学自由”理念，营造宽松学术氛围。高校“两课”教师应努力提高自身理论修养并强化教学与科研相结合的意识。 相似文献
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近年来 ,“两课”教育教学从内容到方法上进行的改革和探讨多种多样 ,也取得了一定的效果。但“两课”教学如何才能真正走出长期以来形成的重理论知识传授、轻实践能力和创新精神培养的思维定式和教学模式 ,如何才能真正增强“两课”教学的针对性、实效性、主动性 ,达到“两课”教学的目的 ,仍是一个需要不断探索的课题。我们在多年的“两课”教学实践中 ,逐步探索和总结出“两课”教学新模式即“3 +1 +1”教学模式。旨在对“两课”进行教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学过程等全方位改革。一、“两课”“3 +1 +1”教学模式的基… 相似文献
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“高校‘两课’教师应注重教学方法的改进和自身素质的提高以增强‘两课’教学的实效性”，“大学生应注重加强自身思想道德修养的培养”，这已成为高校“两课”教学工作中屡次提出的对师生双方的期望。我们是否可以采用综合法来对待这类问题，也就是说在教师提高自身教学水平的前提下去激发学生对“两课”的兴趣，同时，通过学生对“两课”深入领会以带动教师更进一步地深入教学与科研，即以此互动的形式来促进教与学的融合。鉴于对“两课”教学实践的深入探讨，可以肯定，倡导实现师生互动的长效机制，是增强“两课”教学实效性的突破口。 相似文献
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张秀英 《山西大学师范学院学报》2005,4(4):146-148
现行的“两课”课程体系是1998年国家教育部规定并在全国普通高校实施的。该课程体系在实施的五年中，既取得了一定成绩，也存在一些问题。如何解决存在的问题，体现“两课”的时代精神，适应市场经济条件下对人才素质的要求，就成了摆在“两课”教师面前的重要课题。在“两课”课堂教学的同时，积极探索实践教学这一环节，对于改进单一的讲授模式，形成立体式的教育教学模式，增强教育的实效性无疑具有一定的积极意义。实践教学要想取得成效，首先要把“两课”实践教学纳入“两课”整体教学改革方案中，整体推进，配套实施。其次，还要有强有力的领导机构和实施机制。具体组织、领导、协调、解决“两课”实践教学中的具体问题。再次，“两课”教学部门是实践教学的组织实施单位，要认真细致做好各项具体工作。教师和学生是实践教学活动的主体，教师的认真组织和学生的积极配合也是实践教学取得实效的关键所在。 相似文献
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“自主探究学习”教学模式概念的界定和实行的理论依据;目前高校“两课”教学模式存在的主要问题及时代对“两课”教学的新要求;“两课”“自主探究学习”教学模式实验课程的实施过程和效果;高校“两课”“自主探究学习”教学模式的评价体系;高校“两课”“自主探究学习”教学模式需要进一步探索和完善的问题。 相似文献
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高职学院要搞好“两课”教学的“三进”工作,关键取决于“两课”教师的教学质量。而“两课”教学质量的高低,要通过一定的教学模式来实现。为此,教学模式的选择是非常重要的。本文就“两课”教学模式的基础、原则、核心和归宿进行探索,以达“两课”教学科学性、根本性、多样性和时代性之要求。 相似文献
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为了提高高校“两课”教学的实效性，从分析影响当前“两课”教学效果的因素入手，提出在教学目标、师资队伍建设、教学模式和考试方法等方面改革的对策，即建立知识传授、能力培养和科学价值观相统一的教学目标、提高“两课”教师的综合素质和科研能力、建立平等互动的教学模式、改革考试方法。 相似文献
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提高高校“两课”教学质量，创建新的“两课”教学模式，是摆在每一个“两课”教师面前的特殊任务，必须打破传统单一的封闭式教学方式，向现代多样的开放式教学方式转变，即向主渠道教学与多辅教学相结合的教学方式转变。 相似文献