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<正>一、何谓"小先生"陶行知先生说:"生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生,后过那一种生活的便是那一种生活的后生,学生便是学过生活的人,先生的职务是教人过生活。 相似文献
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江峰 《南京晓庄学院学报》2008,24(2):1-4
陶行知的生活教育理论是一种教育改革的方法论.在实践杜威的"教育即生活"失败后,陶行知意识到,任何一种教育有其生活基础,教育改革并不是一种教育与另一种教育之间的对抗,而是一种生活向另一种生活的转型.要改变一种教育,其实就是要改变这种教育所赖下生存的生活基础.当代中国教育改革所面临的困难,根本上是因为应试教育有其生活基础,即以跳过现在的生活为目的的应试教育,其实质是应试的生活在左右教育.素质教育需要借鉴陶行知的"生活即教育",重建教育改革的方法论. 相似文献
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张公善 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2006,34(4):423-428
古代西方哲学家提出了三大生活范式:“游戏的生活”关注人的情感,是一种美学生活,热爱美;“理性的生活”重视人的认识,是一种逻辑学生活,追求真;“自然的生活”则强调人的意志,是一种伦理学生活,向往善。 相似文献
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《创新作文(初中版)》2016,(9)
<正>七年级(上册·苏教版)第三单元:从生活中找"米"俗话说:"巧妇难为无米之炊。"会捕捉生活的写作者,能将一朵小花、一片绿叶、一根小草、一颗小石写成一篇轰轰烈烈的文章。生活是丰富多彩的,生活是作文材料用之不尽、取之不竭的源泉。我们每一个人都生活在两种生活之中,一种是直接的生活,一种是间接的生活。如果我们重视了这两种生活经验的积累,那么写作的材料就丰富了。 相似文献
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(甲)生活程度 (一) 問題的性質 子)生活狀况的实录生活程度这个名詞,包含着好几种意义。內中最普通的一种,便是关于工人生活的翔实記載,例如家計調查。这种調查,將工人家庭中謀生所必需的項目。从詳記录下来,表示生活的一种方式。有技工人家庭的生活成了一种方式,無技工人家庭的生活又自成一种方式。这兩种方式各自表示了生活程度。有些工人和有技工人有相似的生活方式,那末,他們就和有技工人有相似的生活程度,另外一些工人和無技工人有相似的生活方式,那末,他們就和無技工人有相似的生活程度。 相似文献
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教育是什么？教育是一种事业,还应该是一种生活,一种健康的、纯真的、充满智慧与诗意的生活。只有把教育当做是一种生活,教育才能回归它“自然”的本位。生活需要阳光,教育也需要春风雨露、花香鸟语。生活需要创造,因而教育也需要学以致用,超越现实。让教育回归生活,让教育成为生活。只有不断地给教育注入新鲜的活水,不断地开拓创新,我们的生活才会有勃勃生机,教育才能有张有弛,如沐春风。 相似文献
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＂微课＂是指根据学生学习经验与课程内容、目标确定等因素开发出的微型教与学视频。当高中学生开展完全基于＂微课＂的自主学习活动时,＂微课＂学习就是一种特殊的学习生活。这种生活是一种情境性的生活,是一种主体性的生活,也是一种动态生成的生活。教师只有把握＂微课＂学习生活的基本特征,才能实现＂微课＂自主学习效果最大化。 相似文献
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王生福 《七彩语文(小学低年级)》2023,(46):53-56
<正>命题预测生活的内容是丰富、多彩的,生活的况味是复杂、细腻的。生活需要不断向前,也需要经常驻足回眸。静心思量,细细品味,你会发现有时后退是另一种前进,凋零是另一种新生,节俭是另一种富裕,失去是另一种获得……看似矛盾的两种境况中,或许蕴藏着生活的大智慧。 相似文献
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教育生活:一种教育人学观 总被引：1，自引：0，他引：1
回归生活世界,尊重学生的生活体验,这是当代教育改革的一个重要价值取向。“生活世界”进入教育学视野,反映的是一种世界观和思维方式的变革,体现的是一种教育人学观。教育是一种特殊的生活过程,在具体的教育生活中,学生不断生成、丰富、发展。这需要教育向生活世界开放。 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(16)
<正>李镇西老师曾指出:"德育是一种积极的生活方式。"强调"德育应该给孩子呈现一种自然的生活常态,一种举手投足的自然"。把德育看作一种积极的生活方式,就是努力让师生共同生活在一种充满道德感的环境中,不知不觉地彼此学习,情不自禁地互相感染。那么,如何让日常生活充满德育因素而又了无痕迹呢?我想通过两个教育故事,诠释作为生活方式的德育应该是怎样的。 相似文献
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孙氏兄弟除了作为高加林人生轨迹的继续而平行外,在他们自身思想意识境界以及对待生活的态度上,从孙少安到孙少平,又是一种发展与超越,一种从物质生活到精神生活的超越,一种对待生活态度、生命认识的超越,一种从世俗生活征服者到自我意识觉醒者的超越。 相似文献
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冯建军 《华东师范大学学报(教育科学版)》2014,32(3):38-48
公共生活是人们在公共领域中,通过参与公共事务而形成的相互联系和相互影响的共同生活。公民是公共生活的主体,公民在公共生活中得以成长。学校要实现公民培养的目的,不只依靠公民教育课程的知识传授,更需要依靠公民生活的滋养。只有过一种公共生活,才能够真正地成为公民。以公共生活的特性衡量和审视学校生活,学校不仅具有成为公共生活的可能性,而且因学校公共性的阙如,更具有成为公共生活的必要性。学校公共生活不是社会公共生活的简单照搬,它是一种特殊的公共生活,其特殊性表现在:学校公共生活是一种"准公共生活",是一种以培育学生公共性为目标的"教育公共生活",是师生自觉建构的"好的公共生活"。 相似文献