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1.
潘秀菊 《福建基础教育研究》2012,(5):69-70
生物科学史是生物科学发生和发展的历史。它蕴涵着丰富的科学思想、科学方法、科学世界观以及科学精神和科学态度等内容,具有很高的教育价值。《普通高中生物课程标准（实验）》在第四部分的教学建议中指出“注重生物科学史的学习”,并提到“学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。” 相似文献
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普通高中生物课程标准提出,学生要"知道生物科学的主要发展方向和成就,知道生物科学发展史上的重要事件"。生物科学史是生物课程资源的重要组成部分,是教学活动中的优秀素材,利用生物科学史料来组织教学活动,可以让学生在学习生物科学知识和方法的同时,更能领 相似文献
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《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）在第四部分“实施建议”中指出,“科学是一个发展的过程．学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神．这对提高学生的科学素养是很有意义的”．高中生物科学史中蕴涵着非常丰富的教育价值,教师在教学中应积极挖掘并利用生物科学史资源,切实提高每个高中生的生物科学素养． 相似文献
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润物细无声——分析科学史在生物教育中的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
<正> 科学史是人类认识自然和改造自然的历史,是培养学生科学素养的重要资源。生物科学史是生物科学的产生、形成和发展及其演变规律的反映。生物新课程标准提出:"学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。"在生物教学中,可以通过生物学史展示生物学家的探究行为,使学生在了 相似文献
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普通高中《生物课程标准》指出,科学是个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。因此生物科学史对培养学生的生物科学素养有着重要的意义。1展示生物学家的科学精神和科学态度在自然科学领 相似文献
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生物史教育在培养学生科学素养中的作用及其渗透策略 总被引：1，自引：0，他引：1
生物史是生物科学的产生、形成和发展及其演变规律的反映，是人类认识自然和改造自然的历史。有学说过：“一门科学的历史是那门科学最宝贵的一部分。科学只能给我们知识，而历史却能给我们智慧。”科学史教育是培养学生科学素养的重要资源。我国《生物课程标准》提出：“生物科学素养”是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物史教育的理论基础是观察学习理论。观察学习就是人们通过观察“榜样”的行为， 相似文献
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生物科学史在生物学教学中的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
新一轮的课程改革颁布了《普通高中生物课程标准(实验)》。《标准》在教学建议部分明确提出在教学中要注重生物科学史的学习。在教学中,适当引用生物科学史,有利于提高学生的科学素养,有助于改变学生传统的学习方式,有利于促进教学方式的多样化。 相似文献
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《普通高中生物课程标准》明确指出应注重生物科学史的学习。美国著名的科学史家萨顿说过:“一部科学史,在很大程度上就是一部工具史。这些工具,无论有形或无形,由一系列人物创造出来,以解决他们遇到的某些问题。每种工具和方法都是人类智慧的结晶。”学习生物科学史能使学生沿 相似文献
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生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中发展起来的。生物科学史就是一部科学探究的历史。在新的课程标准中，列入了“分析细胞学说的建立历程”、“说明光合作用的认识过程”、“总结人类对遗传物质探索过程”、“分析孟德尔遗传实验的科学方法”、“概述植物生长素的发现”等十多个生物科学史的教学内容。 相似文献
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新的生物课程标准要求高中生物课程要在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。课程的基本理念为：提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系。 相似文献
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蒋秀珍 《课程教材教学研究(小教研究)》2015,(5)
生物科学是由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是人们在不断探究的过程中逐步发展起来的。生物科学史教育能够使学生理解科学的本质，体验科学研究的方法，感悟科学探究的精神，因此，高中生物新课程非常重视生物科学史教育。《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出要“重视生物科学史的学习”，在其内容标准中多处明确提出了生物科学史的具体教学要求。《普通高中课程标准实验教科书》结合课程标准和核心知识，精选了若干重大科学发现的历史过程，在这些史料中编者尽量展示了其历史过程的曲折和艰辛、继承和创新，使学生爱读，并置身于科学历史的氛围中去体会和感悟，从而深入了解知识的发生过程，感悟、理解和掌握生命科学研究的思维与方法，提高生物科学素养，培养创新精神和实践能力。 相似文献
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高海平 《山西教育(综合版)》2002,(19):36-36
生物科学是研究生物现象和生命活动规律的一门基础科学。义务教育阶段生物课程的主要任务是培养学生的生物科学素养。新出台的《生物课程标准》明确提出了“通过积极主动的科学探究过程学习初中生物学”的课程理念 ,使学生乐于探索生命的奥秘 ,具有一定的探索精神和创新意识 ,能够以科学的态度去认识生命世界。我在一年来的教学实践中 ,注重引导和组织学生进行探究性学习 ,取得了良好的效果。我把这种教学方法归纳为 :自学——问题——探索——结论等四个阶段。“自学”:指教师在上节课结束时布置预习新课 ,提出重点、难点 ,使学生在课前进… 相似文献
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<高中生物课程标准>中对科学史的定位是:"学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神.这对提高学生的科学素养是很有意义的.……对于<标准>中没有列出的其他生物科学史实也应注意引用."从国内外的文献来看,科学史在课程中的地位还有待提高和完善,需要教师在施教过程中充分挖掘,艺术再现,合理利用,有效教学. 相似文献
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1 要知识，还是要能力？
知识和能力是历年来高考考查的重要“纬度”，而且两者之间存在着紧密的联系。2005年高考《生物科考试大纲（新课程版）》明确提出的能力要求有5个方面，知识点的要求若干；《普通高中生物课程标准》将知识要求归结为3个方面：获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件；了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用；积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。 相似文献
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江宜博 《福建基础教育研究》2010,(5):85-86
《普通高中生物课程标准》的知识目标指出：“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识,知道生物科学和技术的主要发展方向和成就,知道生物科学发展史上的重要事件。”模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法,是逻辑方法的一种特有形式。模型舍去了原型的一些次要的细节、非本质的联系,以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系,是连接理论和应用的桥梁（模型和原型的关系如下图）。 相似文献
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《高中生物课程标准》是高中阶段生物教学的基本依据。提出七条教学建议,其中一条是要注重生物科学史的学习。-而《生长素的发现》提供了良好的科学探究素材,对培养学生科学的思维方法和研究方法、提高学生实验设计能力是一个很好的素材。 相似文献
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生物科学史的学习无疑在生物学科教学中占有重要地位,是学习科学知识和研究方法、理解科学本质的重要载体。“我们要教给年轻人的,与其说是科学结论不如说是科学方法,更不如说是科学史。”（英国科学促进协会）生物科学素养是公民科学素养的重要组成部分。科学史的教学则为落实“提高生物科学素养”这一生物课程理念提供了平台。由于科学史由一系列科学史实组成,过程更详实,内涵更丰富,教学目标也更充实。 相似文献
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高中新课程教科书涉及许多生物科学史的内容,科学史的引入能够加深学生理解和探究的深度和广度,是提高学生科学素养的高效引擎。新课程标准明确指出：“科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学探索生物世界的道路理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神,这对提高学生的科学素养很有意义。”因此在日常教学中,教师应该充分利用科学史中蕴涵的知识、技能、情感等多方面的教育素材提高每个学生的生物科学素养,促进新课程理念的贯彻。 相似文献
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随着《生物课程标准》的实施和推广,新的生物课程理念正逐步深入广大生物教育工作者的心中.本文就如何促使广大生物教师转变观念,重新定位自己的角色,以促进学生的全面发展,进行探索.一、生物课程理念的创新1.课程性质观的创新《生物课程标准》是这样表述生物课程的性质“生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生物现象和生命活动规律的一门科学.生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程,并与工程技术相结合,对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响.”这样的陈述改变了沿用多年的“动物学”、“植物学”、和“生理卫生”等以学科为中心的课程体系,以学生发展为中心,构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系. 相似文献