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柳国梁 《宁波大学学报(教育科学版)》2016,(4):105-110
当前我国学前教师教育运作机制中存在专业教育资源的整合性不强、多元主体的制度化融合未形成、教师专业发展协同还不深入、协同创新激励机制的针对性缺失等问题。要探索建成学前教师教育“三位一体”协同创新的战略协作共同体,进一步强化统筹组织机构,明确多元主体的职责;集聚协同创新要素,搭建深度融合多元平台;优化学前教师培养模式,形成多方参与共育体系;完善配套管理政策,建立针对性激励机制。 相似文献
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绍兴市柯桥区在基于素养提升的青年教师成长区域实践中,建构了“共建共享共成长”的幼儿园城乡青年教师学习共同体,形成了“青檬”青年教师成长共同体体系和“理论学习—教学实践—反思评价”三方闭环开展的“青檬”研修基本路径,创新了青年教师培养机制,也促进了城乡青年教师的专业成长。 相似文献
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非遗人才培养是做好非遗保护、传承、发展与创新的关键。针对当前非遗人才创新培养面临的专业培养目标定位模糊、课程体系建设滞后、专业教师队伍力量不足、专业实训与产业脱节、专业评价体系不完善等困境，南京文化旅游职业教育集团探索构建了“一体、双主、四融、五共”非遗人才创新培养模式。该模式的实践路径为：坚持多元合力，构建一体共生融合型产教共同体；坚持产教联动，共育与产业链相匹配的非遗专业集群；坚持产教共研，共建跨界融通的非遗课程体系；坚持产教协同，共享专业师资库；坚持产教融合，共创生产性实践平台。实践证明，该模式充分发挥了资源汇聚效应，有效推动了非遗专业内涵发展，有效发挥各方人才优势，切实提高学生实践能力，扩大非遗文化的影响力。 相似文献
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规划教材建设是加快教育强国建设、落实国家新课标、推进高质量发展的重要举措，而共同体理论又是教材建设的重要理论基础。职业英语规划教材开发需铸牢“中华民族共同体”意识，构建“课堂学习共同体”形态，推进“产教融合共同体”协同，打造“数字实践共同体”生态。在创新编写的实施策略中，要精准定位思政目标、紧扣课标设计内容、聚焦职场服务专业、多元一体打造数字资源，形成教材精品。 相似文献
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张茹 《长江工程职业技术学院学报》2020,(1):28-30,34
叙述了我国政行企校协同共建高职“双师型”教师队伍的现实意义。在分析“双师型”教师队伍建设机制存在的突出问题基础上,提出在政行企校四方协同共建理念下,构建“双师型”教师队伍建设的机制模型,包括“分层互融”协同机制、“同创共赢”驱动机制、“双向共育”培养机制和“多元共管”评价机制。 相似文献
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专业学习共同体作为幼儿教师专业发展的重要载体,对幼儿教师深度学习的生成具有重要的支持功效,具体表现为能够通过专业引领,激发深度学习;情境创建,生成深度学习;协同合作,推动深度学习;问题驱动,达成深度学习。构建基于专业学习共同体的幼儿教师深度学习模型具有重要的价值意蕴,该模型由参与者、共同愿景、赋权、合作共享、实践与反思等要素构成,具体包括提炼愿景、制作计划、营造文化、发展技能、推动变革以及评价反馈。幼儿教师基于专业学习共同体的深度学习运行过程如下：首先,以幼儿教师的专业学习需求为目标,并成为全体成员的共同愿景,引导其持续投入学习,进入深度学习的状态;其次,构建平等互信的人际关系,促进自主深度学习;再次,建立依赖共生的文化氛围,保障深度学习;从次,以问题为驱动,形成创造性的深度学习成果;最后,形成性评价贯穿于幼儿教师深度学习的始终,是深度学习能力形成的助推器。 相似文献
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当前,在我国学前教育改革过程中,幼儿教师的专业发展引起了教育领域越来越多的关注。学习共同体是促进幼儿教师专业发展的有力手段,加强学习共同体的构建,对幼儿教师的专业发展具有重要意义。接下来,笔者就学习共同体与幼儿教师发展的内在联系、对教师发展的意义以及如何推进共同体建设展开论述。一、学习共同体与幼儿教师专业发展的内在联系学习共同体是共同体成员以问题为切入点,通过解决实践中的问题,以提高自身综合能力为根本目标, 相似文献
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游戏观察能力是一种内隐的专业能力,观察行为是幼儿教师的日常教育行为,是幼儿园教学与管理的起点,也是提升教师专业素养的重要途径。乡镇幼儿教师专业素养不足,对游戏的观察水平较低。教研片管理中忽视对乡镇园教研的指导,通过建立“以督促导”的片区联动教研机制,构建学习共同体,拓展互动式研讨思路,把脉问题跟踪指导,完善多元化的教研模式,切实提升乡镇幼儿教师的游戏观察能力与专业素养。 相似文献
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启动核心素养导向下的学校组织变革,是深化教育改革的必经之路,也是激发学校办学活力的重要动力源。学校组织体系设计一般要遵循从文化到战略、再到结构的基本逻辑,同时基于战略任务改变和核心技术变化的不同背景,存在“自上而下”的组织结构调整和“自下而上”的组织结构重组两条路径。核心素养时代,学校组织变革将走向授权、共建、专业,突出表现为多中心治理与自组织涌现、协同化治理与全方位服务、学术型管理与学习共同体打造。 相似文献
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方红 《四川教育学院学报》2006,22(12):29-30,32
缄默知识引导着幼儿教师的教育行为，获得和拥有丰富的缄默知识有助于幼儿教师专业成长。重新诠释“知识”的内涵、反思自身的教育实践行为、正确运用教育叙事策略、建立学习共同体，是幼儿教师建构缄默知识，实现专业成长的基本途径。 相似文献
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构建教师专业学习共同体是促进教师交流与合作，实现教师持续专业发展的有效途径。新加坡在政府政策的推动下成为世界上第一个在全国范围内实施教师专业学习共同体模式的国家。在20多年的实践中，其参与主体、实施环境以及实施方法等得到不断加强与改善，并注重专业学习共同体建设的本土化，强调多元主体参与，重视学校内外系统建设。借鉴新加坡PLC的经验，我国教研组可以进行以下探索：发挥专业学习共同体建设的优势，重视本土化建设；加强多元主体共建，细化支持方式；持续完善学校内部建设，构建开放的专业学习共同体体系。 相似文献
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方红 《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2007,(1):17-20
缄默知识引导着幼儿教师的教育行为，获得和拥有丰富的缄默知识有助于幼儿教师专业成长。重新诠释“知识”的内涵、反恩自身的教育实践行为、正确运用教育叙事策略、建立学习共同体，是幼儿教师建构缄默知识，实现专业成长的基本途径。 相似文献
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新时代的中国教师专业发展正在从“教师培训”的固有模式转向以深度学习为核心价值追求的“教师学习”。教师协同学习共同体具有超越合作、协作等学习共同体的内涵和运行特征,是围绕真实问题进行深度学习的自组织系统,已成为教师专业发展新范式。教师协同学习共同体对教师深度学习的生成具有重要的支持功效。从“社会文化—活动”理论的视角来看,基于教师协同学习共同体的教师深度学习机制遵循“由外而内”的路径,是参与共同体实践、模型重构和理论生成三个维度的有机统一。这三方面动态整合在从问题聚焦、实践分享、情境创建、协同探究到集体反思的整体过程之中,本质上是接纳、内化、转化、外化、升华的螺旋上升,具有整合性、互动性、连续性的特点。 相似文献
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文章探讨在倡导数字教育资源共建共享的大背景下,区域教研部门结合核心素养理念,组织协调多方形成较为有效的区域数字化学习资源组织架构、协同开发机制以及规范化工作流程,通过"课题研究、教师研训、共同体建设、资源开发与征集活动"等方法开展区域教育教学应用,梳理出广州市番禺区数字化学习资源协同开发与创新实践模式,并总结经验,为其他市区开展区域数字化学习资源"共建、共享、共实践、共改革"提供理论和实践参考. 相似文献
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建设市域产教联合体是增强职业教育适应性和吸引力的重要举措，是深化产教融合、服务区域经济发展的重要途径。西部职教基地产教联合体按照“政府搭桥、园区聚能、校企共建、实体运行”的整体思路，坚持以教促产、以产助教，深化产教融合、产学合作，将产业、城市、职教拧成一股绳，形成共建、共治、共享、共生、共荣的创新产教联合模式。面对组织配合、协同育人、长效动力、技能适应等方面的困境，未来西部职教基地产教联合体建设的推进路径为：构建多方共赢的联合体组织运营机制，推动多方共享的资源建设机制改革，深化多元共育的人才培养模式改革，提升多域共生的服务产业发展能力。 相似文献
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余姚市职成教中心学校以建设国家中等职业教育改革发展示范学校为契机,校企双方本着资源共享、优势互补、产教融合、共育英才的原则,共定人才培养方案,共建实训基地,共构学习共同体,共创培训品牌,达到了互利共赢的效果。一、共定技术技能型应用型人才培养方案学校商务英语、汽车运用与维修、电子技术应用及财务会计等专业校企共同细分了 相似文献
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市域产教联合体建设既是推动职业教育改革和促进产业经济高质量发展的重要举措，也是一项多元主体协同共建的系统工程。“多元一体”治理格局下的多维审视是市域产教联合体建设的关键。立足于多元主体协同视角，市域产教联合体建设内蕴四维逻辑，体现为主体层面促成嵌入式利益关系网络形成的内在需求、场域层面促进“多元一体”格局形塑的重要举措、目标层面面向产业发展引发职业教育改革的新诉求、理念层面迈向产教深度融合的革故鼎新。市域产教联合体建设的内在机理是：在多元关联网络中促进多维关系和谐共生，通过产教深度联合助力产业经济高质量完满发展，打通产教联合边界推进产业与教育深度融合，以期实现职业教育与产业发展相容互促、达成“双赢”目标。目前，市域产教联合体建设面临多元主体联合机制尚未健全、凝聚力不够，互惠性共生模式演进迟缓、信息联动不畅，利益联结关系松散、融合韧性不足等实然困境。据此，市域产教联合体建设的应然路径是：构建充满活力的体制机制、增拓共生环境容量，搭建信息联动平台、提升持续发展效能，共建“四真”育人场境、实现项目与人才“双交付”，强化共生单元韧性、构建利益链接关系网络。 相似文献
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潘国清 《连云港师范高等专科学校学报》2013,30(2)
提出通过自媒体简报、BBS讨论、集体协同平行反思、即时教学沟通、关注优质常态、共建共享资源库等步骤组建“学习共同体”,充分利用学习共同体的运行机理,激发工作成人的学习热情,提高学习效率. 相似文献