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循证教学强调教学情境中教师经验、智慧与教学证据的最佳结合,而生活循证则追求广义生活情境中学生主动循证、科学循证的思维和能力,是学生关键能力的发展需要。生活循证能力是循证教学的归宿,生活循证体现化学对生命成长的价值。循证需要学校、家庭甚至整个社会提供教育支持系统,即循证文化。从关注“学生中心”的循证教学到关注“生命成长”的生活循证,再到形成“循证文化”,是循证教学发展愿景,更是化学课程育人的实践路径。 相似文献
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在概念为本的教学中发展学生的质疑创新思维具有重要价值。通过系列认知冲突事件筑桥搭架,设计基于质疑创新发展的概念转变教学流程。以高中物理“光的全反射”为例,遵循检测迷思概念——修正迷思概念——建构科学概念——促进观念完善的设计逻辑,结合认知冲突事件来激励学生不断提出质疑、深化创新思维。研究认为：合理设计认知冲突能为概念转变教学提供契机与条件,同时促进学生从“引导质疑”到“主动质疑”、从“体验创新”到“自主创造”的思维发展。 相似文献
3.
在数学课堂教学中,教师要走出低阶思维的误区,运用“激趣诱思——善导促思——巧练提思”的数学思维训练模式,唱好课堂教学“三步曲”,形成“三层四步”的行动路径,让学生多动脑、勤动手,掌握数学的思维方法,将学生思维引向深处,进而达成“为学会而学,为未来而学”的发展愿景。 相似文献
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高中数学教学不仅要关注学生对知识的掌握程度,更要注重学生在课堂中的发展.随着新课改的推进,学生主体参与的教学模式受广大教育工作者的推广.文章从“参与知识发展过程——建构新知”“参与思路探索过程——发展思维”“参与实践操作过程——丰富经验”“参与正误辨析过程——完善知识体系”四方面着手,对基于“学生主体参与”的课堂教学基本策略展开分析. 相似文献
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教学三、四步计算的应用题要从学生运用数学概念、数量关系、解题步骤和方法等处着手,在发展学生以思维能力为核心的智力上下功夫。应用题教学要从对类型、套解法的“模仿——记忆”型转变为“知识——思维”型。“知识——思维”型的应用题教 相似文献
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孙和平 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z4)
语文学科是一门工具学科,语文教师在开发学生思维能力,特别是培养创新能力方面任务尤其显得重要。要培养学生的创新思维则离不开运用质疑的手段来激燃学生的思维火花,因为人的思维一旦得到了开发,其创新的能力自然也就得到了提高。在这方面前苏联教育家马赫穆托夫的“问题教学法”就值得我们广大的语文教师学习和借鉴,该教学法主张有目的、有系统地发展学生的智力和创造性思维,使之形成科学的世界观和积极的生活立场,其过程是让学生“产生困窘——探索——掌握”。该教学法使过去的“吸收——消化——贮存”的教学模式向“探索——转化——… 相似文献
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李曙静 《中学数学教学参考》2008,(8)
1问题的提出 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出“要给学生自主发展的空间,逐步形成数学创新意识”．作为对教学改革的一种探索,开放式教学为学生思维向高层次发展提供了可能——问题开放、过程开放、思维开放——学生必须打破原有的思维模式,展开联想和想象,多角度、多方位、多层次思考问题,其思维方向和模式的发散性有利于创新意识和思维的形成． 相似文献
8.
中学数学教师要重视“猜想——验证”思维模式的建立，发展学生合情推理能力和初步的演绎推理能力，帮助学生主动探索、获取数学知识。那么，教学中如何帮助学生建立“猜想——验证”的思维模式呢？现举例说明如下： 相似文献
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对于电教手段中的“轻骑兵”——投影而言,只要我们能够恰到好处地使用之,就会对促进学生思维的发展具有积极的作用。 一、促进学生思维的内化与外化 相似文献
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如何落实新课标提出的高中语文“思辨性阅读与表达”这一教学任务、有效培养“思维发展与提升”这一核心素养是一线教师亟待解决的问题,文章针对此问题提出了“一知三创”的“思辨性阅读与表达”教学模式。文章指出,构建该模式的前提是辨明“思辨性思维”和“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念内涵,然后教给学生“一知”——必要的逻辑知识,之后进行“三创”——创读、创写和创谈。基于“一知三创”的模式进行“思辨性阅读和表达”教学,可以实现“思维发展与提升”的目标,有效培养学生的语文学科核心素养。 相似文献
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创造型人才的培养是当今教育界一项具有重大意义的研究课题。发散性思维是以知识和智力为基础的创造性思维,要求学生放开眼界,对已知信息进行分析、综合,并科学加工,从而收到“一个信息输入．多个信息产出”的功效。发散性思维的一般模式是“选取思维发散点——发散思维——凝聚思维”。即思维从同一信息源出发,向四周辐射,“心骛八极,思接千载”,开启心扉,震撼心灵,挖掘深层信息,架设起由已知,经可知．达未知的桥梁,化学教学要注重培养学生的发散性思维能力．进而开发学生潜在的智力,发展学生的创造力。 相似文献
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思维品质是英语学科四大核心素养之一,而阅读教学是培养学生思维品质的主要阵地。结合PEP教材Read and write板块的教学实例,教师在阅读前、阅读中、阅读后三个环节中巧妙建构并运用以“引导型问题——探究型问题——迁移型问题”为主线的“问题链”,达到激活思维、锤炼思维和创新思维的目的,为促进学生思维品质的深度发展提供了可行路径。 相似文献
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初中英语“思维课堂”是以促进学生思维能力发展和语言深度学习,培养良好的英语学科思维品质为价值追求的新型课堂教学形态。本文将针对“思维课堂”的前构条件——情绪智力进行详细的分析,目的是研究出情绪智力在初中英语“思维课堂”的渗透策略。 相似文献
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为了全面落实以人为本的教学理念,充分发挥学生主体作用。发展学生思维,培养学生自主创新能力,新课程呈现方式发生了很大的变化,均以“问题情境——建立模型——解释与应用”的编排结构呈现,将“问题情境”置于首位,从教材内容上看,都围绕。是什么——为什么——怎样做”来展开。 相似文献
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教学的最终目的是让学生形成自学能力,学生能自学并善于自学了,就“师逸而功倍”。学习过程一般分识记——思维——运用,其实还应加上“探索”,思维是中心。研究学法,主要是研究思维之法。学法按思维类型主要分为演绎法、类比法、归纳法。演绎法——就是运用一般理论来解决具体问题。应该把语文知识排列成完整的科学序列,指导学生去学习、运用,这能“克服思维的缓慢性” 相似文献
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“起”“承”“转”“合”是诗文写作结构章法的术语。“起”,开端;“承”,承接上文加以申述;“转”,转折：“合”,结束全文。‘峻所周知,课堂教学是一门艺术．对语文教学的起承转合,有人认为“起——明示目标,形成学生思维焦点;承——围绕目标,感知、理解、延伸、发展;转——强化双基,学生达成深化目标;合——智能糅合,由课堂辐射社会”。 相似文献
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教师的课堂提问,是启发学生积极思维的媒体。良好的课堂提问,可使课堂教学机制正常运转,从而产生“优质高效”。一、方向性——纵向思维的“路标”教师具有方向性的提问,是学生沿着正确的思维方向达到教学目标的保证。因为教师的提问方向、知识发展方向和学生的思维方向应是一致的。教师的提问是学生的思维引导.每个精妙的提问,既是为学生在探究新知识中所开辟的一步“捷径”,同时也是为学生在思维行进中设置的“路标”。所以教师具 相似文献
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黄蓉 《四川教育学院学报》2000,16(10):48-49
“和谐——主体——发展”教育作为一种学校教育模式 ,突出了学生这个主体在和谐的教育教学环境中自主发展的教育目的 ,深刻地揭示了素质教育中“以人为本”的内涵 ,符合当前的教育教学发展形势。我在心理教育辅导课中 ,根据“和谐——主体——发展”的教育思维方法 ,突出了“启发学生自我体验、唤醒学生自我意识、促进学生自我发展”三个重要环节。这三个重要环节之间 ,“启发学生自我体验”是开启学生心灵、调动学生心理活动的重要开始 ,是其它两个环节的基础 ,而“唤醒学生自我意识”是学生在教师的启发下产生顿悟 ,心理活动达到了较为深… 相似文献
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阅读教学有两个基本任务:一是文本解读——读懂“这一篇”,二是获取知识——理解“这一类”文本的某些共性特点。获取知识,不是仅把这些知识“记住”,而是在理解的基础上学会运用。在阅读教学中进行思维训练,不要把文本解读的结论和相关知识,直接或变相直接地“告诉”学生,而是要让学生经历文本解读、知识探究的过程,在此过程中展开充分的思維活动。教师要善于在文本中挖掘思维训练的资源、设计具有思维挑战性的问题。阅读教学促进学生“思维发展与提升”的常用策略有6种:提要、比较、分类、追问、质疑、辩论。 相似文献