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1.
语文课堂中的生成性资源,是指在教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源,包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。有些教师为了体现新课标精神,刻意追求“生成性”的课堂教学,反而常常被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力,甚至为求“生成”而迷失了文本、迷失了教学目标。 相似文献
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在初中信息技术课教学中,学生在学习和动手操作时,会随机产生一些问题,这些问题看似对课程教学有一定的影响和干扰,但它也往往成为生成性教学资源。这种资源不是由教师预先设计的,而是在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话、学生与计算机交互等活动即时产生的资源,包括互动、对话操作中产生的问题、情境或行为等信息。 相似文献
3.
新课程实施以来，课堂教学发生较大的变化之一就是教师对于学生这一学习主体的重视得到体现。但在教学过程中，我们也不难发现，教师对于教学中动态生成的资源还未给与充分的认识或处理，使得有些资源被忽视、搁置，未能“生成”应有的功能。 相似文献
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廖昌星 《新课程学习(社会综合)》2010,(1)
课堂教学是一个动态生成的过程,是教师与学生、学生与学生、学生与文本之间不断地交流、互动、对话、碰撞而产生知识,产生智慧的过程.课前预设教学方案固然重要.但在实际操作中往往会因为灵动的生成性资源而难以按部就班. 相似文献
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所谓思品课程的生成性资源不是教师预先准备好的静态的备用资源,而是指在思品课堂教学过程中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动在课堂上即时产生,能够推进教学进行的课程资源.这种课程资源是在教师预想之外动态产生的,主要是学生在课堂学习中的各种状态表现,包括学生的学习兴趣、合作能力与质量、发表的意见、建议及观点,提出的问题与争论乃至错误的答案等,无论是以言语方式表达,还是以行为、情绪方式表达,都是思品课堂教学过程中的生成性资源.…… 相似文献
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生成性资源的理解主要包括两个方面:一指资源形成的过程是生成性的;二指资源作用的结果是生成性的、有生命力的。本文倾向于第二种理解,主要指真实的课堂教学情境中,通过师生的动态教学活动过程而产生的、能够推进教学的各种条件和因素来源。它是师生在教学活动中动态生成的促进学生学习能力提高和课堂教学优化的资源。它是教师与文本、学生与文本、教师与学生以及学生与学生等多向互动时产生的资源。 相似文献
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郭淑梅 《新课程导学(上)》2013,(14)
教学活动是一个通过多种因素的相互作用而动态生成的过程,真实的课堂教学过程不可能完全按照预定的轨道进行,而必然会出现无数的不确定性,它们超越预设,游离于计划之外,成为"生成性资源".生成性教学理解为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话,并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断,对教学行为与思路作出机智性调整,以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态.概而言之,它是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态.对生成性教学资源的有效利用将极大地提高课堂教学效率,这一点已经成为大家的共识.如何合理有效地开发利用生成性资源,是值得每一位教师深思的问题. 相似文献
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学生资源是指在课堂教学中师生互动生成的资源,包括学生出乎教师设计的问题或回答,或是在课堂上突发的某一事件,或是学生的特殊表现等。本文就怎样合理地利用学生资源,使教师更为有效地发现和处理学生资源,使教学更好地为学生服务展开讨论。 相似文献
9.
新课标对思品教师提出了更高的要求：他们不仅要会利用网络、图书馆、阅览室等课堂资源,还要重视课堂中的生成性资源,即通过课堂教学中师生互动、生生互动、学生与文本对话等动态生成的教学资源。教师及时捕捉并有效运用课堂生成性资源,对提升课堂教学品质有着积极的推动作用。 相似文献
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王生 《历史教学(高校版)》2007,(2):26-28
在新课程改革与实施的过程中，我们特别强调生成性教学的意义，所谓生成性教学，指的是在课堂上随着教师与学生、学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞而现时生成在教师原教学设计中所没有预见到的新问题、新情境，根据教师的不同处理而呈现出不同教学内容和价值观的教学活动过程。生成性教学使课堂教学处于一种动态变化中，能够更深度地激发学生的意识和满足学生探究的欲望，培植学生的自主学习能力，实现课堂教学的灵动与鲜活，提升课堂生态文化的水平和品质，体现“以学生发展为本”的理念以及对学生学习价值观的高度关注。但在实际的教学实施中却存在一些误区，应该引起我们足够的重视。下面就以一篇案例——“文艺复兴时期的自然科学”为例来谈谈这些误区。 相似文献
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裴星明 《中学政治教学参考》2014,(13):52-53
<正>所谓课堂动态资源,不是教师预先准备好的静态的备用资源,而是通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动在课堂上即时产生,在教师预想之外动态产生的教学资源。那么,怎样才能挖掘和利用课堂动态资源呢?一、构建师生互动平台。有效促发课堂动态资源如果按传统的教学模式,按固定的教学步骤,课堂缺乏灵活性和变通性,很难有动态资源的出现。因此,教师必须努力构建互动平台,充分发挥学生的主体作用,促进动态资源的生成。首先,改变教学中的传统师生关系,使教学在师生平等对话中进行。要想生成动态资源,在课堂上教师就 相似文献
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课堂生成性资源是指课堂教学过程中师生互动而生成的、能够推进教学有效进行的资源,主要是指学生在学习过程中表现出来的各种状态,包括学生的言语、行为和情绪表现等。这是一种非预期的信息,是学生在具体情境中内心体验的真实流露,是一种转瞬即逝的、非常宝贵的课堂教学资源。对此,不少教师认识到其重要性,能巧妙地加以运用,使之成为有价值的教学资源,有效提高了课堂教学效益。但我们应该看到,也有部分教师由于拘泥于预设的文本和对学生本身这一课程资源的重要性认识不足等原因,对这种生成性资源的处理出现了偏差,给课堂教学留下了许多遗憾。 相似文献
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随着新课程标准的出台,动态生成这个新名词也频频出现。课堂教学的动态生成是指教师与学生、学生与学生在自主、合作、探究、活动、互动对话状态下的教学活动中．教师以即时出现的超出教师预设方案之外的有价值、有创见的问题和情境或观点为契机．善于调整或改变预先的教学设计．引导学生深入思考,充分展现学生的个性,挖掘学生的潜能．从而达成或拓展教学目标。使教学获得成功,体现了“以学生发展为本”的理念。但由于对生成性教学理念的解读偏差或者因为缺少较高的知识功底和掌控引领技巧．在实际的教学实施过程中却存在一些误区。 相似文献
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课堂教学是一个动态生成的过程，是教师与学生、学生与学生、学生与本之间不断地交流、互动、对话、碰撞而产生知识．产生智慧的过程。课前预设教学方案固然重要，但在实际操作中往往会因灵动的生成性资源而难以按步就班。这时就需要进行恰当灵活又富有创意地策划和调整。协调好预设与生成之间的矛盾。构建出一个充满生机，富有灵性与生命活力的课堂。笔现就对课堂上生成性资源的开发与利用略谈拙见。 相似文献
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正《数学课程标准》指出:"数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源."实际上,在课堂教学中,随时都有可能生成新的课程资源.这种资源不是教师预先设计好的,而是在课堂教学中,通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源.它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量,学生发表的意 相似文献
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当课堂教学不再简单地被看作是教师讲授知识、学生接受知识的过程,开始关注教学过程中＂人＂的因素,关注教师与学生的互动,学生与学生的互动,教学过程便或多或少地生成出一些新元素。这些新元素引导着教学过程成为师生共同经历真实生命的过程。在此背景下,本文在对＂资源＂做出解释的基础上,探讨＂资源＂生成对于教师、学生及教学的重要意义,分析当前课堂教学中＂资源＂生成面临的尴尬问题,并以教师为着眼点探究课堂教学中促进＂资源＂生成的教学智慧。 相似文献
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随着新课改的深入实施,教师对于课堂的生成性资源越来越重视。如何处理课堂中产生的生成性资源,使它为我们所用就显得尤为重要了,以下就是笔者结合教学实践所作的一些探索。一、生成性资源的分类生成性资源的种类有很多,较常见的有以下几种:1.学生提出的问题在课堂教学的过程中,由于每名学生已有的知识和经验是不同的,他们很可能提出让老师想不到的,但却对这堂课的教学有价值的问题。对于这类问题,教师要把它作为课堂教学资源来利用。比如我在"求一个数 相似文献
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新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程,许多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。只要我们珍惜课堂生成资源,用好课堂生成资源,就能重建起富有生命活力的课堂教学,并提升师生在课堂教学中的生命质量。那么该如何适度开发和有效利用课堂生成资源,促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成,是当前教育向教师们提出的又一个崭新的课题。下面谈谈本人的几点粗浅的认识。一、树立学生资源意识,追求生成叶澜教授指出:在教学过程中,教师不仅要把学生看作‘对象'、‘主体',还要看作是教学‘资源'的 相似文献
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在思想品德课堂教学师生互动过程中,学生有时会生成一些有创意的信息资源,但由于诸多原因,这些信息资源或陈述不清,或偏离方向,或存在错误。这时,需要教师适度发挥主导作用,给予学生正确的引导和点拨,让师生、生生进行充分有效的互动。一、因势利导——妙用"学生的话"互动"教学就是即席创作。"在师生、生生互动过程中,学生有意或无意地创造着有价值的资源,但有时也会产生 相似文献
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《教学随笔》2014,(16)
新课程倡导三维目标教学,这样就使原先在教学中被忽视的过程与方法,情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。不少教师尝试打破以讲为主的灌输格局,重视学生参与,学生的声音开始在部分课堂里激荡。课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。不过,课堂教学有明确的目的指向和特定的时间限制,部分教师感到,学生的参与比重越大,教学过程脱离教学预设的可能性就越大,而达成预定目标的可能性就越小。由于对于语文课堂上生成性资源的认识不到位,且存在对于资源的应用方面的误区与方法上的不足,出现了两种不当的课堂生成资源应对方式,而面对课堂生成资源最恰如其分的应对方式应是"立体剪裁"。 相似文献