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数学思维的表达离不开数学语言.言为心声,学生的发言从一定程度上反映出他们对数学知识的理解程度.在许多观摩学习的会场上,经常会听到听课老师感叹地说:"瞧这个班的学生,真会说,说得头头是道".确实,在实际教学中,笔者发现,同样是"说",有的学生说得准确、简练、条理清楚;有的学生却显得语无伦次,无法正确地表达自己的观点.我们都知道,"想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清".所以,训练学生的语言表达能力,也就是训练学生的思维能力.因此,在教学中,教师应该抓住和创设一切机会让学生去"说". 相似文献
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培养学生的表达能力往往被顺理成章地认为是语文教师的责任。其实不然,数学课也要注意培养学生的语言表达能力。在实际教学中,我发现,同样是“说”,有的学生说得准确、简练、条理清楚;有的学生却显得语无伦次,无法正确地表达自己的观点。我们都知道, “想得清的人才会说得清,说得清的人必 相似文献
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培养和提高学生的口头表达能力,是初中语文教学的重要任务之一.长期以来,许多教师在教学中没有把口头表达能力的训练放在重要位置上,这显然是片面的.学生走出校门,步入社会,也许有的人很少去写文章,但话却是天天要说的.如何把自己想说的话说得清、说得精、说得好、说得巧,需要严格有效的训练和培养. 相似文献
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罗成松 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z2)
俗话说:想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清。可见,思维和语言是密不可分的。语言是思维的外壳,没有了语言也就不可能有人的理性思维。数学教学中,教师要重视学生说的训练,促进学生 相似文献
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教师基于“教什么”“怎么教”的研读思考，实施任务驱动下的探究活动——展现思维过程，让学生“说得清”；渗透数形结合，让学生“理得明”；推进“一题一课”，让学生“想得透”。引领学生充分体验、自主感悟，一样的连乘亦可收获不一样的精彩。 相似文献
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语言是思维的外壳，说得清楚的人，必定想得清楚，想得清楚的人，才能说得清楚。在“名数改写”的教学中，对学生加强“说”的训练，既有助于学生理清改写的思路，提高改写的正确率，又能培养学生的语言表达能力和思维能力。名数改写中如何进行“说”的训练呢？ 相似文献
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语言是思维的外壳,说得清楚的人,必定想得清楚,想得清楚的人,才能说得清楚。在“名数改写”的教学中,对学生加强“说”的训练,既有助于学生理清改写的思路,提高改写的正确率,又能培养学生的语言表达能力和思维能力。名数改写中如何进行“说”的训练呢?1“.说”要求。即说清楚题目是把高级单位改写成低级单位,还是把低级单位改写成高级单位。如,45秒=()分,让学生说出:是把时间单位“秒”改写成“分”,题目要求把低级单位改写成高级单位。2“.说”方法。即说出改写中所用的方法,是用“乘法”改写还是用“除法”改写。如,0.8平方米=()平方分米,… 相似文献
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为了让学生在说写训练中发展多向思维能力，提高自主表达的水平，增强乐于创新的欲望，教师应根据循序渐进的教学原则和学生的一般认识规律，从低年级开始抓实、抓好说写训练。如，让学生说说“看”的近义词，学生可以接连说出盯、瞧、瞄、瞟、瞥、瞪等宇；关于“死”的同义词，学生也有多种说法，牺牲、去世、逝世、过世、献身、捐躯，等等。再如，怎么形容“早晨”，学生有的说“旭日东升”，有的说“雄鸡报晓”，有的说“晨曦微露”，有的说“地上铺了一层白霜”，还有的说“叶上滚动着露珠”。 相似文献
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每次布置作业，总能听到学生小声嘀咕：“唉，又是写、背。”“又得干一两个小时！”可对于课后练习中的课外实践活动，学生一般都自愿完成。想到自愿，我突然灵机一动，何不让学生自己给自己布置作业呢？学完《小狮子爱尔莎》一课，我问学生：“学完这一课，你们想做些什么？”学生纷纷发言。有的说：“我一定要找这本书看一看。”有的说：“我养过小猫，我想把养猫的故事讲给大家听听。”一位作文写得比较好的学生说：“我想把课文中感人的句子摘抄下来，写作文时用得着。”两个同桌的调皮孩子迫不及待地说：“我们悄悄商量过了，下课找几… 相似文献
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俗语说:"想得清的人才会说得清,说得清的人必定想得清."语言是思维的外壳,要说就得先想,没有脱离思维的语言.人们思维的过程与结果,必须通过语言表达出来,可以说数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养.在数学教学中,随时可见许多学生在运用数学语言时,难能尽善尽美.教师应该及时关注学生不经意间出现的"口误",采取有效的教学手段,要把"说的训练"看成是一项重要的教学任务,认真地完成. 相似文献
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培养学生的说话能力是语文教学的一项重要内容。在教学中,针对低年级儿童存在着不敢说、不会说、说不好的现象,我想方设法指导他们进行说话训练。一、"让我们听听你美妙的声音"刚入学的孩子千姿百态,有的天真烂漫,想说就说;有的腼腆胆怯,欲说还羞;有的沉默是金,一言不发。怎样才能让这些可爱的孩子们破除心理上的藩篱,畅所欲言呢?1."太精彩了,比老师讲得 相似文献
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培养和提高学生的口头表达能力,是初中语文教学的重要任务之一。长期以来,许多教师在教学中没有把口头表达能力的训练放在重要位置上,这显然是片面的。学生走出校门,步入社会,也许有的人很少去写文章,但话却是天天要说的。如何把自己想说的话说得清、说得精、说得好、说得巧,需要严格有效的训练和培养。从学生自身情况看,初中阶段,学生的生理和心理素质都面临重要转变。据研究,15岁前后的中学生脑容量已十分接近成年人,思维品质也在迅速完善,其视觉和听觉的灵敏度甚至超过了成年人。所以,对初中生进行严格的口头表达能力的训练是可行的。其… 相似文献
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本文从智障学生的自身特点出发,立足教学实践,提出主要从激发兴趣让学生“有话想说”、创设语境让学生“有话可说”、多方结合让学生“会说能说”等三方面开展有效的训练,使智障学生的口语表达能力得到不断的提高。 相似文献
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对初中学生口语交际能力的培养既是初中语文教学中不可缺少的一个环节,也是拓宽学生知识视野,提高学生思维能力和表达能力的一个重要手段。如何培养学生把自己想说的话说得清、说得精、说得好、说得巧,需要严格有效的训练和培养： 相似文献
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音乐教师要教学生唱好一首歌,首先要教学生理解歌曲的内容,这就是要求上好音乐课的同时,也要对学生渗透语文基础知识,帮助学生理解语言文字所表达的丰富的思想感情内涵,加强语言表达能力的训练。让学生通过“说”来理解歌曲内容,教师通过听学生“说”来检查学生的理解情况。“说”为“唱”铺路,学生“说”得好,也就对歌曲思想内涵理解得深,了解得透。我们在音乐课训练学生“说”的能力,主要是在听乐曲、学歌词的时候,让学生边听边想象音乐的意境,然后让学生用自己的话有感情地把音乐意境讲出来。再带着感情来唱歌,就一定能唱好… 相似文献
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在科学实验教学中,要为学生提供民主、宽松的氛围,尽量减少对学生的束缚,鼓励学生大胆思考、尝试,让学生动脑去想,动手去做,自由发表自己的观点。1 自主选择探究内容自主、可选择的学习内容为学生的探究能力的发展留下了广阔的空间,有利于学生大胆想象、大胆假设、无拘无束地探究。例如,在教《耳朵的科学》一课时,我提出:“关于耳朵的科学,你想研究哪些问题?”学生思考片刻后,有的说:“想知道耳朵有哪些器官?”有的说:“想知道耳朵是怎样听到声音的?”有的说:“耳朵各部分有什么作用?”还有的说:“动物的耳朵和人的耳朵到底有什么不一样?”……我让学生根据自己所提的问题自由研究,这样,学生不知不觉就进入到探究中去了。 相似文献
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小学数学课堂要重视学生的语言训练,激发学生“说”的勇气;培养学生“说”的习惯;提高学生“说”的兴趣;发展学生“说”的能力.给学生一个“金话筒”,让学生想说,会说. 相似文献