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大学英语教师发展模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
大学英语教师自我发展模式指大学英语教师在英语水平、语言教学理论、语言教学技能等方面所进行的自主的学习、反思和研究,进而在教学技能、经验和态度上不断发展的终身性动态过程。基于外语教师发展的定义界定了上述大学英语教师自我发展模式的内涵,探讨了大学英语教师自我发展模式的框架及其维度。 相似文献
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大学英语教师专业素质与教育能力的不断发展对于提高大学英语教学质量十分关键。教师素质的提高应当是教师持续地运用自主学习手段检验专业水平、分析教育经验、调整教育行为、完善教学理念和技能的过程。笔者认为反思研究是教师职业发展及提升教学水平的重要途径。教学反思是源于教师责任感的行为,是教师自我发展愿望的行动体现。教师的在职发展必须立足教学,因为教学不仅是教师的神圣职责,更是检验教师职业能力的重要依据。本文以提高教师自身专业素质与教育水平为出发点,探讨了教师反思研究、个性化反思性教学新理念,旨在为寻求持续发展的大学英语教师提供新思路。 相似文献
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高校英语教师专业发展是大学英语教学改革及人才培养创新模式成功的关键。反思性教学是我国高校英语教师专业发展的有效途径,是提升高校英语教师学习与发展观、学科教学能力及外语教学观、职业观与职业道德观,以及培养高校英语教师的创新精神和创新能力的有效途径。鉴于我国高校英语教师专业发展及反思性教学的现状,提出更新教育理念,培养反思及创新意识;践行反思实践,提高反思及创新能力;营造反思氛围,促进合作反思,建立创新团队。 相似文献
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刘玉梅 《和田师范专科学校学报》2014,(6):58-62
为顺应教育国际化发展的方向,《国家中长期教育改革发展与规划纲要(2010-2020)》与《大学英语教学要求(2007)》同时指出了大学英语教师专业化发展的要求。大学英语教师职后培训短缺与大学英语教学质量亟需提高的现实,使得反思学习方式非常适于大学英语教师实现专业化发展。运用反思,观察与研究教学以及解决自身发展面临的难题,有益于大学英语教师树立反思意识、运用并推广反思方式,以突破大学英语教师教学水平不高和科研能力较弱的专业化发展瓶颈。 相似文献
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薛燕 《佳木斯教育学院学报》2012,(8):153-154
时代发展对大学英语教师的能力和素质提出新要求。大学英语教师的教育教学水平成为高校提高外语教学质量的关键。然而,外在原因、个体原因、教学任务重等诸多因素极大地限制了大学英语教师接受正式继续教育的机会。反思型教学能够成为大学英语教师保持与时代同步的有效方法。经常地反思改进就是一种学习。终生的反思与改进就是一种终身的学习。这种终身的学习将益己益人,益教育、益国家。 相似文献
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文章通过分析高校英语教师专业发展传统模式的弊端,提出基于反思性理论促进大学英语教师的专业发展,建构高校英语教师专业发展的反思型模式,包括反思型的大学英语教师教育模式和教师教学模式,调动高校英语教师在专业发展过程中进行自我反思的积极性,激励教师积极反思自己的学习实践和教学实践,实现专业综合素质更好更快地发展。 相似文献
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刘莉 《北京城市学院学报》2015,(2)
反思是民办高校英语教师自主发展的重要环节,是实现教师自主发展的必由之路。本文探讨了反思对于教师专业发展的重要意义,培养反思型英语教师的必要性,并结合教学实践构建了基于反思型教学实践的民办高校英语教师自主发展模式。在这一模式中教师通过开展基于课堂教学实践的行为研究,不断反思教学实践与经验,提高教育教学理论和教学实践能力,最终实现教师职业的可持续性发展。 相似文献
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大学英语教师的自主发展能力关系着本轮英语课程改革的结果。对于英语教师的专业发展来说,仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的,如何在短期内快速转变教学观念,提高教育教学的反思能力显得十分重要与迫切。本文主要探究了如何通过教学日志提升大学英语教师自我反思的水平。 相似文献
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近十年来,大学英语教学改革研究的热点已从外语教学研究转向外语教师教育研究;教师反思教学能力是教师专业发展的核心。本研究基于安徽省三所高校大学英语教师的调查问卷探寻大学英语教学改革背景下的教师反思能力。研究结果显示：（1）安徽省大学英语教师反思能力总体情况一般,但在课堂规范和道德方面的反思能力表现较为突出。（2）他们在认知、情感、元认知和批判的反思方面能力一般。（3）在教学实践的反思方面表现较弱。 相似文献
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随着大学英语教学改革的不断深入,多媒体网络环境下大学英语自主学习模式由于资源丰富性、开放化,学习自主性、独立化,教学针对性、个性化及交流互动性、合作化的优势．在大学英语教学中得到广泛的应用。但此模式在实际应用中仍存在一系列问题,如外在条件不够完善,学生自主能力较低,教师监管意识滞后等等。因此,在大学英语教学过程中,我们应该不断优化自主学习环境、不断提高学生自主学习能力以及逐步改变教师教学理念．从而不断完善和发展多媒体网络环境下大、学英语自主学习模式,促进大学英语教学有效和谐的发展。 相似文献
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张爱敏 《辽宁科技学院学报》2009,11(4):62-63
大学英语教学模式的变革要求高校英语教师不断转变教学理念,课堂教学要以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力。因此,大学英语教学必须探索出以课堂教学为基础、以大学生自主学习及第二课堂活动为有效补充的教学体系,以切实提高大学生英语语言应用能力。 相似文献
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新课改背景下的中小学英语教师角色的转变,积极促进了教师的专业发展。通过自我激励、自我反思、自主探究、自主学习,不断更新自身的知识结构、提高教学能力和反思能力以及科研能力,实现教学、反思、学习、研究的一体化,更好地承担教育教学中的多元角色,服务于学生,促进学生的综合语言运用能力的形成,培养学生的探究能力和创新能力,最终实现学生的全面发展。 相似文献
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评价是大学英语课程的重要组成部分,建立科学的评价机制是实现课程要求的重要保障.大学<英语视听说>课程是一门实践性极强的课程,重在对学生的英语应用能力的培养.在"英语视听说"课程教学中,针对该门课程的特殊性,进行评价改革实验,突破终结性评价方式,创建形成性评价机制,有着重要的意义.通过评价,能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,有助于学生反思和调控自己的学习过程,促进学生综合语言运用能力的全面发展;亦能通过教学的反馈信息,促进教师反思、调整教学,不断提高教育教学水平. 相似文献
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促进高职英语教师的专业化发展是时代对高职教育提出的重要要求,也是高职教育改革的重要内容。高职英语教师要认识到专业化发展的重要性,根据专业化发展存在的问题而采取可行性解决策略。高职英语教师要更新教育理念,创新英语教学模式;通过教学反思,不断优化教学过程,提高学术研究能力;通过不断学习,更新知识结构,提高专业素质;树立终身学习理念,不断提高专业技能。 相似文献
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本文在调查新疆高等院校少数民族大学生英语学习状况和基于网络教学平台的大学英语教学模式的理论和实践的基础上,探讨了新疆地区少数民族学生大学英语网络教学平台的构建和基于网络自主学习基础的新疆少数民族大学生英语教学模式,旨在帮助教师转变教学理念,优化教学环境和手段,促进学生语言知识与技能的掌握,提高学生语言运用能力和自主学习能力． 相似文献
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CBE教学理念是一种以培养能力为基础、注重个性的教育,充分体现以能力为目标的教育理念。自主学习是当今教育研究的一个重要课题,也是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域。在回顾已存在的大学英语自主学习模式的基础上,本文拟基于CBE教学理念,创新大学英语自主学习模式,提出以培养学生自主学习能力为目标,突破课堂课时的限制,实现相对不受时间和空间限制的大学英语自主学习,提高学生的语言学习能力。 相似文献
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大学英语教师的教学能力主要体现在教学设计、课堂教学和教学反思三个方面。在大学英语课程的改革与转型时期,大学英语教师应积极学习与实践,不断提高教学能力,从而更加有效地提升广大学生的英语水平。 相似文献
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新课程要求教师应是教育教学的研究者.要成为研究型的教师,必须要学会反思,教师只有不断反思、不断思考,努力提升教学实践的合理性,才能促进教师的专业发展,使自己成为研究型教师.进行英语教学反思必须把握教学反思的内涵、特征和途径,才能不断提高英语教师的教学和教研能力,加快英语教师专业发展的步伐. 相似文献