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从知识管理视角探讨高校教师专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
对知识进行管理不但可以促进高校教师专业知识的不断建构,而且还会促进高校教师专业技能、专业意识等的形成,从而促进高校教师专业发展。文章从知识管理视角探讨了高校教师专业发展的知识管理内涵和促进高校教师专业发展的知识管理策略。 相似文献
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教师教授的知识有可能“正确无误”吗？从教师教授的知识来源、教师教授的知识的分类以及教师教授知识的性质这三个方面来看，其都不可能是正确无误的。对教师教授知识正确性的质疑，不但有利于教师知识权威的转变，而且能促进学生批判性思维的发展。同时，还将有利于促进整个民族文化的发展。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2015,(11)
教师的知识结构深刻影响着学生。本文分析了大数据时代以技术为特征的时代特点、大学英语教学改革后时代教师知识结构现状成因,认为当下大学英语教师除进一步完善学科专业知识外,还应学习人文素养知识、跨学科知识和信息技术知识。提出优化大学英语教师知识结构应从教师自身自主开始,建立基于网络的协同学习机制。 相似文献
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教师专业发展的核心是教师的知识建构。专家型教师不仅具有丰厚的理论性知识,还具有大量的实践性知识,并能够灵活地进行理论知识和实践知识的转化,在建构知识的过程中能够不断创新知识,其知识结构是多元化的。新手教师要成为专家型教师可按照模仿、借鉴、反思、实践、科研的知识发展模式,实现从理论知识到实践知识的转化,在教学实践中不断将实践知识内化,最后完成由实践知识到理论知识的升华,构建合理的知识结构。 相似文献
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教师在教学中的认知具有行动性、日常性和实践性的特征。教师教学实践知识作为一种独特的知识形式 ,为教师专业自主权的诉求提供了依据 ,从而成为教师专业发展的基础。目前 ,教师实践知识的交流与养成还存在显明的障碍 ,有效的教师教育将有可能消除这些障碍 ,促进教师实践知识的制度化交流 ,使其为教师专业发展提供更有力的支持。 相似文献
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所谓知识转型就是知识的存在形态和表征方式的转换。从教师专业发展所必备的知识来看，虽然新教师培训，教师岗位培训和骨干教师培训都以知识为中介、以知识的获得为载体和外在表征，但培训的类型不同，所要完成的知识转型并不相同。新教师培训主要实现理论知识的自转化，教师岗位培训主要实现理论知识向实践性知识的转化，骨干教师培训的知识任务主要是实现实践性知识的定向迁移和向理论知识转化。因此，教师培训工作者必须了解三类培训的知识转型任务，以便在帮助教师获得知识和实现知识转型任务的同时，还促使他们积极地生产和创造知识。 相似文献
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远程英语教学还需不需要教师经验性知识？通过分析远程英语教学的特点、英语在线资源设计、远程英语面授课，得出的回答是肯定的：远程英语教学仍然需要教师经验性知识。远程英语教学与教师经验性知识两者互相依存，不可分离。 相似文献
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教师反思的意义就是侧重于教师的知识结构里的实践性知识的拥有、获得以及改善,坚决反对传统教师培训模式里的只侧重于对教师的一般性知识进行传授,比如对专业知识、公共知识、心理学以及教育学知识的占有以及相应学历的提高。与此同时,条件性的知识不仅是在具体的实践情境里才能够发挥其较大的功效,而且对于教师的教育教学会提高很大的效能,还会有更加重要的实践性的知识。 相似文献
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教师实践性知识前沿理论探讨——定义、概念框架与研究"阈" 总被引：2，自引：0，他引：2
关于教师实践性知识到目前为止还没有明确的概念体系和理论.对比较有影响力、有代表性的教师实践性知识定义,找出这些概念之间内在共性因素,在此基础上确定教师实践性知识的概念框架并把其划分为五个要素.通过要素之间的内在关联确定教师实践性知识的研究阈,提供一种有关教师实践性知识的研究思路. 相似文献
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文章通过对一个案例的研究,展示了教师实践性知识获得的过程。教师实践性知识包括四个关键因素:主体、问题情境、行动中的反思和信念。本文的主体是作者自己,因此文章还探讨了自我研究以及叙事作为研究和发展教师实践性知识的方法。 相似文献
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<正>一、教学观念上思考课改,首先更新教学观念,打破陈旧的教学理念,苏霍姆林斯基说:"懂得还不等于已知,理解还不等于知识,为了取得更牢固的知识,还必须反思。"教师长期以来已习惯于"以教师为中心"的教学模式,传统课堂教学过分强调教师的传授作用,把学生看做消极的接收知识的容器,单纯地填鸭式教学,学生被动地接受,结果事倍功半。新课改强调学生的全面发 相似文献
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宋唐秦 《唐山师范学院学报》1995,(5)
一、中学数学教师应具备的知识素质 教师是人类文明的播种者,是知识和文明的象征,教师的任务是通过教育活动把自己的知识迅速传递给学生,从而推动科学文化知识的生产和再生产。教师职业的任务就决定了教师不仅应具有较高的政治素质,还必须具有较高的科学文化素质。 中学数学教师的知识一般应包括数学学科的知识,教育学的知识,关于学生认识方面的知识等。 相似文献
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针对课堂教学中学生生成疑问的普遍性和合理性,教师通过自己的知识储备和合适的方法释疑。学生提问超出教师预设,释疑需要教师有较强的驾驭能力,有随机应变的技巧,并对知识全面把握。知识、技巧储备充分后,还必须有合适的释疑方法。 相似文献
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<正>一、PCK的内涵及特征PCK(Pedagogical Content Knowledge)这个概念是美国著名教育家舒尔曼1986年提出的,定义为"教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合",他还把PCK描述为"教师最有用的知识代表形式"。有人译作"学科教学知识"学科内容知识"教学内容知识",也有人译为"教师知识"教学知识"等等。此概念提出之后,得到了不少研究者的响应。 相似文献
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关于知识培养型教师教育之论说 总被引：3，自引：0，他引：3
关于教师教育或者说对教师的培养,发展到今天已形成了一定的模式,同时新的培养模式也还在不断地出现。但无论怎样发展,均不可忽视“知识培养型”教师教育。在我国,对教师的知识培养主要可分为三个层次,一是学历达标,二是知识更新,三是发展型知识补给教育。在现代社会里发展型知识补给教育最为重要。 相似文献
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实践性知识及职前教师实践性知识的建构 总被引：5，自引：0，他引：5
张爱群 《淮南师范学院学报》2008,10(2):97-99
实践性知识是教师进行教育教学的方法论知识,具有情境性、实践性、机智性和内隐性、缄默性的特点。当前高师院校对职前教师实践性知识的建构还处于十分薄弱环节,为此,高师院校必须重视职前教师实践性知识的建构,注重实习、见习环节,改革课堂教学模式,注重情境教学,引导职前教师在反思和批判中逐步建构实践性知识。 相似文献
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郑聃 《读与写:教育教学刊》2010,7(2):113-113
正作业在教学体系中占据着重要的地位。它不仅可以让教师检查学生对所学知识的掌握情况,提醒教师调整教学重点、教学方法,还能使学生进一步巩固所学知识,引起学生对英语知识薄 相似文献
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PISA和TIMSS等国际大型比较项目不仅引起了世界各国对学生数学、科学和阅读上的学科素养的关注,随之也引起了与培养学生学科素养密切相关的教师专业素养的关注。为了了解目前职前和在职数学教师的教师知识状况能否满足教学的需要,本研究通过测验调查了三个城市的150名初中数学教师和8所高等师范院校427名数学专业职前教师的教师知识状况。主要调查他们的教育理论知识、数学课程知识、数学学科知识和学科教学知识。调查结果显示:中学数学教师的教师知识整体状况良好,但不同类型学校间教师知识水平不均衡,学校越好,教师的知识水平越高。另外,研究还发现:在职教师与职前教师在教师知识上具有阶段性差异。 相似文献