共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
基于《课程标准》提出的大概念,以北师大版高中《英语》必修三Unit 8 Green Living为例,从提炼单元核心价值,挖掘学科育人功能;大小观念建立关联,探究单元主题意义;整体规划单元目标,发展学生核心素养;合理实施教学活动,实现教学评一体化等方面探索指向大观念的高中英语单元整体教学设计。认为指向大观念的高中英语单元整体教学设计能积极推动课堂知识传授和学科育人目标有效落实。 相似文献
2.
立足当前教育改革背景,在高中英语的教学过程中,教师也要积极引入新的教学理念和方法,全面促进学科教学改革工作的深入发展,为学生综合素养的进一步提升奠定良好的基础。大观念视角下的单元整体教学是一种全新的教学方法,在具体应用环节主要侧重单元知识的整体把握和设计,旨在突出单元整体知识之间的关联,为学生更好地理解和掌握单元知识,提供系统的学习方法。文章主要围绕大观念视角下高中英语单元整体教学的问题进行探讨,首先概述了大观念视角下高中英语单元整体教学的意义,然后从单元整体教学的原则入手进行了系统的分析,最后对大观念视角下高中英语单元整体教学的实施路径进行了具体的探究。 相似文献
3.
“大观念”和“单元整体教学”是当下学科核心素养的培育和实施的两个关键性要素。基于核心素养的要求，高中英语教学设计要从原有的只设计一个语法知识点或五项技能分离的单一课时，改变为以一个大单元为整体的教学设计。大观念下的高中英语单元整体教学设计主要通过组织单元核心、梳理单元大观念体系及确定教学设计思维图来实施并完成，整体单元突破了自然单元和主题单元的各方面的局限。文章拟在整理大观念和单元整体教学的内涵与价值的基础上，结合教学实例阐述指向学科核心素养落实的单元整体教学架构的途径与方法，以助于英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。 相似文献
4.
学科大观念是为顺应时代发展需要,而衍生出的针对学科本质的探究、教学内容的组织、教学过程变革的核心概念架构。是单元整体教学整体性与关联性的体现。能够帮助学生将所学知识进行更深层次的联结,从整体上进行核心知识框架的构建。本文针对当今初中英语教学过程中出现的一些问题进行梳理,并对大观念与单元整体教学在英语教学上的应用进行探讨,以期帮助构建基于学科大观念的整体性教学理念,完成初中英语提高学生英语素养的核心目标。 相似文献
5.
<正>在英语学科大观念背景下,小学英语教师在进行单元整体教学期间需要结合多方位的研学项目,整合多个模块、多个专题,制定单元教学计划,优化单元授课规划,对学生的单元学习过程、状态进行严格把控,指导学生在学习期间进行综合探索、高效研学探究,提高学生的整体学习品质。本文对英语学科大观念的概念以及在此背景下的英语单元整体教学特征进行简要阐述,提出在该思想理念下的单元整体教学策略和方法。一、英语学科大观念的概念英语学科大观念是指对学科的整体认知和理解, 相似文献
6.
大观念视角下进行单元整体教学实践,有利于帮助学生理解学科结构,发展核心素养。文章以三年级“倍的认识”为例,聚焦大观念,通过提炼单元大观念,设计指向核心素养的单元目标、课时序列和教学活动,引领学生感悟数学本质、思想、方法,以促进学生知识的理解与迁移。 相似文献
7.
本文探析了素养导向的课程改革背景下大单元整体教学设计的缘由与内涵,剖析了素养导向的大单元教学实施要点,包括大单元教学的要素与结构,确立素养目标及使用大概念驱动大单元教学,问题要处于认知基础与学科观念的连接点上,情境与任务提供连贯的、有重点的生成性学习,探究过程需要有协同思考,领悟知识的价值,作业与评价促进反思与建立知识关联。 相似文献
8.
丁俐华 《赤峰学院学报(自然科学版)》2023,(6):75-77
在大观念的引导下,落实立德树人目标,发展学生的核心素养和学科核心素养是高中英语教学的根本任务。高中英语单元整体教学是在大观念的统领下,重新建构单元整体教学设计,以单元整体任务主题作为课堂教学的引领,使高中英语课程教学和学习内容结构化,实现英语学科素养在单元整体教学中的有效落实。本文尝试在高中英语教学中运用大观念统领的单元整体教学,学生通过结构化的学习拥有英语学科知识,培养学生解决问题的能力,实现学生综合能力和学科素养方面的跨越式发展。 相似文献
9.
STEAM引领下的单元教学设计,在整体课程设计层面实施大单元化教学模式,重新整合教材教学内容,帮助学生构建生物圈中的绿色植物部分整体知识框架;在单个课时设计中将STEAM教学理念融入教学过程,帮助学生更顺畅透彻地理解单一的知识点。教学内容聚焦大单元,教学过程重实践,让学生在真实情境中提出问题、解决问题,在解决问题过程中感悟生命科学的本质和生命活动的规律,以期达到培养学生科学思维和勇于探究的精神,树立生命观念和提升学生综合能力的目的。 相似文献
10.
<正>基于大观念的单元整体教学背景,初中英语教师要从宏观角度深入研究英语教材,有针对性地结合学生学习情况和理解水平,设计单元整体式教学方法,有效避免当前初中英语教学中教学内容单一片面、学生无法灵活进行知识点的迁移应用等问题。初中英语单元整体教学方式基于大观念的教学视角,能够向学生呈现较为清晰的整体英语逻辑和框架结构,逐步引导学生形成整体性的英语学习思维,站在“学科育人”的角度为学生提供一个更宏观的思考角度,有效培养学生的英语专业素养,增强学科思维能力。 相似文献
11.
<正>“结构化”强调基于学科核心素养构建知识体系、发展学科能力、培育学科观念。在初中数学单元整体设计中,结构化思维体现在以教材单元为核心、以单元知识体系为脉络、以学生核心素养的形成和发展为目标。基于此,本文从结构化视角下初中数学单元整体教学的价值出发,浅谈初中数学单元整体教学设计原则,分析初中数学单元整体教学设计策略,以促进学生核心素养的提升。“结构化数学教育”是近年来兴起的一种以系统、结构为基本特征的数学教育模式,强调将数学知识作为一个整体来把握, 相似文献
12.
13.
《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出,探索大单元教学、单元整体教学等教学方式变革,以适应核心素养统领的课程内容结构化整合。提炼学科的大概念或核心概念是推进单元整体教学的关键因素,也是当前引起困惑的问题。许多学科课程设计了体现学科本质的学习主题。基于结构化主题提炼核心概念,进而设计和实施单元整体教学,是新课程理念下推进单元整体教学的路径。基于结构化主题的单元整体教学包含三个基本要素：基于结构化主题提炼核心概念,形成体现学科本质的系列单元;整体分析单元内容和学生学习,确立核心素养导向的学习目标;针对单元的关键内容,设计体现知识与方法的迁移的教学活动。 相似文献
14.
<正>在新课改精神的倡导下开展大单元整体教学，运用整体性和系统性思维对大单元内容进行梳理、整合、建构，已经成为大势所趋。高中英语大单元教学是在课程标准的指引下，聚焦学科核心素养，基于特定主题，围绕相关话题相关内容进行深度解读、分析、梳理、归纳，对大单元教学内容展开整体思考、设计相应教学方案的教学方式。传统高中英语教学出现碎片化、单一化现象，学生在学习探究过程中获得的知识难以有效关联。为了解决这一问题，教师需要有多元有效的教学方法。“让学引思”是一种有效的教学模式，是将学习的主动权交还给学生，借助点拨、引导、启发、唤醒、探究、评价等诸多方式凸显学生的主体地位，激发学生深度思考和创新思维，帮助学生实现知识的建构、迁移和应用。将“让学引思”引入高中英语大单元整体教学中，可以为课堂注入活水源泉，让学科核心素养生根发芽、开花结果。 相似文献
15.
张阳 《试题与研究：高中理科综合》2024,(2):171-173
“大观念”教学理念响应了新课改“学生本位”“能力发展”的要求,能对小学生英语学科认知能力的发展起到积极推进作用。但在实际英语单元教学中,不乏存在教师缺乏“大观念”学情认知、单元主题与大观念框架关联性弱、教学重组难以实现等问题。基于此论述,文章以提升小学英语单元教学质量为目的,结合译林版小学英语教学案例,从课前教学设计、课堂教学实践、课后教学补充三个教学阶段出发,探究大观念统领下小学英语单元整体教学的有效策略,旨在启发一线教育者。 相似文献
16.
单元整体教学是小学数学高效教学的重要方式之一,随着教育形式的不断变化,单元教学成为小学数学教学改革的重要路径。空间观念下的小学数学单元整体教学,要立足课程标准要求,将图形与几何教学的重要内容有效融合,引导学生通过观察、想象、比较、综合、抽象分析等过程,感知学科几何知识的本质,加深对几何知识的深度理解,从而达到提升小学数学单元整体教学质量、培养学生空间观念的综合目标。 相似文献
17.
大概念统领下的单元整体教学能消除教学结构散点化、教学内容浅表化、教学结果离散化的弊端,使原本孤立的知识点以关联结构化的形式印刻在学生的头脑中。教师在进行单元整体教学设计时要把握单元特点,确定学科大概念;依据学生情况,把准单元教学基础;构建整体框架,整合单元学习内容;聚焦核心问题,构建探究学习体系。以此帮助学生构建全面、系统的学习图式认知框架,建立整体学科思维,发展核心素养。 相似文献
18.
基于主题意义探究的初中英语单元整体教学是发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要途径。在基于主题意义探究的初中英语单元整体教学的设计过程中,教师要遵循整体性原则、递进性原则、“教—学—评”一致性原则,准确提炼单元大观念,精心设计整合性、关联性和实践性的单元学习情境与任务,时刻将单元教学目标和评价作为教学指南,落实学科育人。 相似文献
19.
新课改的价值追求与目标导向是培养学生核心素养,新课标提出,在落实学科核心素养的过程中,始终围绕单元大概念这一核心。大概念统整下,为培养学生核心素养开辟了新的契机,也为常规教学设计常见的知识点零散的问题解决提供了新的思考和方向。因此,从以单元大概念为导向的教学设计内涵入手,以统编版初中语文八年级下册第五单元为例,就基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略展开探究,包括确定单元主题、提取单元大概念、单元目标编制、核心问题的设计、学习活动开发、教学评价设计等。 相似文献
20.
传统的单课时教学容易造成教学目标割裂,知识无法有效融合,不利于学生知识体系的构建,这直接影响到学生学科能力的培养和学科核心素养的发展.在“双减”背景下,要求我们必须打破单课时教学的束缚,通过整体规划,将关联性的知识重组为基于一定主题的大单元,将零散的知识结构化,将物理观念、学科能力和学科思维方法展现并提炼出来.通过设计大单元作业来减轻学生在初中物理学习上的学业负担和作业负担,笔者以“压强”单元视角整体设计作业,关注本单元各个知识点之间的内在逻辑,通过整合教学内容中的重点难点,系统性设计大单元作业,确保学生精准高效完成作业. 相似文献