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＂全程导学＂是指以学案为载体,以教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,通过课前预习、课堂教学、课后反思,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。＂全程＂,一是全程指导,在课前预习,课堂教学,课后反思等环节中,教师给予学生学习目标、学习方法、习惯养成等指导;二是全面关注,教师不仅仅关注学生的学习状况,更关注学生的学习过程、情感、态度、价值观、人文素养、心理健康等等。江苏省横林高级中学以＂以学定教、少教多学、学导结合、及时反思＂为指导思想,深化教学改革,在探索新型教学模式方面作了有益的尝试。 相似文献
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优化学生地理学习过程,是指在教师的帮助与促进下,发挥学生学习的主体作用,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用地理知识的态度和能力,最终实现学生对所学知识的有效意义建构。"先预习、后听课,先整理、后练习,常反思"的地理学习过程,能更好地激发和培养学生的自主学习意识和能力。一、学生地理学习过程的"五环节"学生地理学习过程的"五环节"为:课前预习、课堂学习、课后整理、作业练习和交流反思。具体表现为聚焦课堂教学,突出课堂教学"主渠道"的同时,又不淡化 相似文献
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潍坊市教科院推出了"三段四环节"教学模式,具体实施策略是:以预习案的形式指导学生温故知新、进行课前预习,并自主学习有关概念;以导学案的形式引导学生自主探究、自主练习,教师适当进行精讲点拨;以课后延伸拓展案的形式进行复习巩固,也就是将一节课分成课前预习、课内探究、课后延伸三段,导学案必须提前下发.根据上述思想,本文设计了《命题与量词》这一节课,对上述教学模式做了初步的尝试. 相似文献
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张如美 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(9)
导学纲要教学模式，是以“课前预习导学纲要、课堂学习探究纲要、课后巩固拓展训练纲要”为依托，以“提出问题和解决问题为核心”、实现“课内外一体化教学”的课堂教学模式。下面就谈谈这种教学模式在历史教学中的实践与反思。 相似文献
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正一、"学案"的组成部分和作用学案包括学习目标、学法指导、重难点分析、课前预习及回顾复习、课堂思考的主要问题、课堂练习、学习信息反馈等。学习目标、重难点由教师给出,目的是让学生大致了解本次课程需要达成的目标和掌握的内容,做到心中有数。学法指导是教师给出的学习方法指导或解题思路等,目的是帮助学生自主学习。课前预习及回顾复习是为课堂教学扫清障碍,通常可以把课堂教学需要用到的一些知识以问题或习题的形式组织在其中,由学 相似文献
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"双导—合作"课堂教学模式,是以教师的启迪为主导,以学生自主学习为主线,以小组合作、交流解疑为主体,最终实现教学目标,获得更高达成度的一种教学模式。但是在推行过程中,学生自主意识不强,课堂教学效果不尽如人意。笔者尝试将微课的制作与使用融入学生的课前、课后自主学习,切实推进"双导—合作"教学模式,培养学生自主学习能力,提升个人整体素质。一、双导—合作教学模式的内涵"双导—合作"教学模式的内涵包括两个方面:一是体现了"双导式",指教师主导作用的发挥,就是整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导学、导思的过程;二是开创了"小组合作学习"的方式,整个课堂教学的流程都是在双导教学基础上,学生主动学习、小组活动、积极合作探索的动态过程。 相似文献
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探究式学习教学是应我国素质教育与培养全面发展人才需要而产生的一种教学模式或方法,具有主体性、开放性、探索性和综合性等特征。依据建构主义获得性学习理论,将探究式学习应用于思想品德课程教学更符合该学科的教学性质。在新一轮课程改革中,思想品德教师必须带着以学生学习为中心的教学理念从事课堂教学,在课前准备、课堂教学、课后反思等教学环节上实施新的教学策略。 相似文献
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《实验室研究与探索》2016,(12)
高等教育改革在互联网的影响下势在必行,课题组借助"互联网+"并围绕翻转课堂教学模式,构建了管理者、教师、平台、学生四维结构的实践教学模式。该模式包括:翻转教学模式下的教师培训、考核与激励机制;具有课前、课中、课后三个环节的规范化实践教学设计;适合学生个性化学习的在线学习平台和硬件平台;包含课前预习、课堂研习、课后作业、期末考试四个部分的多样化学生评价机制。该模式下的管理者、教师及平台维护者坚持"以人为本"的教学理念,发挥教师的个人特色,提高学生自学能力、协作能力和批判性思维,培养适合社会发展需求的工程创新性人才。 相似文献
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对于初中数学课堂教学来说，传统的教学模式已经难以满足学生的多元化学习需求。小组合作是培养学生合作能力、团队意识、表达能力的有效途径，是提高课堂教学效率的有效方法。基于小组合作存在的问题，在具体教学中，教师要结合学生的实际情况，科学划分合作学习小组，合理分配小组学习任务，引导各小组进行课前预习、新知探索、课后拓展。同时，要及时进行追踪指导，建立科学的小组合作学习评价体系，以此逐步提高小组合作效率，提高数学课堂教学效率。 相似文献
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目前,在农村生物学科教学中,普遍存在教师"重教轻学"现象。教师大都比较重视教材内容的讲授,而很少指导学生如何学习,导致学生学习效率低下。要打造高效课堂,教师必须培养学生的学习能力,把学习自主权还给学生。而要培养学生的学习能力,教师就必须对学生进行学法指导。笔者从指导学生怎样预习新课、如何听课、怎样在课后巩固所学等方面对学生进行学法指导,取得了较好的效果。一、教给学生课前预习方法刚开始时,教师要教学生阅读教材、 相似文献
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我们开展以“课后学生访谈”为主题的系列教研活动的目的是为了通过“课后学生访谈”了解学生,进而了解教师课堂教学的实效。因此,我们在观课和评课过程中,以“课后学生访谈”为教学基本功培训的切入点,并将课后学生访谈的结果与教师课堂听课的观察记录结果进行比较、分析,力求站在关注学生、读懂学生的视角（如读懂学生的错误,读懂学生的问题与读懂学生的感受等）来了解和研究学生的学习需求,促使执教者与观课者从学生“学”的角度进行课后反思,提高教师课堂教学的有效性, 相似文献
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<正>新课程标准实施至今,不论是对教师的教学,还是对学生的学习都提出了更高的要求,教师的教学形式和策略也发生了显著变化。新课改下的政治课堂教学强调学生扮演不同的主体角色,"主体"包括课前预习主体,课中教学主体,课后反馈主体。围绕学生主体开展课堂教学,势必要关注学生的学习兴趣和体验,使学生 相似文献
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高中数学教学有效性需要从教师、学生、课堂环境等方面进行营造。一方面教师要明确教学理念,关注学生的综合发展,尤其是在教学过程中渗透课堂教学的现实性意义,鼓励学生从学习中参与课堂互动;另一方面,学生要能够从课堂环境中,增强对知识的体验,能够从态度上、学习方法上增强主动性,积极参与课堂教学,并从课前预习、课后知识巩固中来强化数学认识。 相似文献
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作者通过与英语组的教师一起进行三次习题课的课后交流活动反思,在此提出三点看法:教师在教学之前确定学生"知"的范围;在课堂教学中,有针对性地培养学生"知"和"会"的能力,以及在课堂教学中,通过指导学生自主学习,达到举一反三的目的。 相似文献