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国外工科院校培养职教师资的方法邓瑞世界发达国家为了提高职工技术教育质量，保持本国在经济竞争。人才竞争中的优势，总是十分重视职业技术教育师资的培养，他们除了在职业师范学院里培养职业学校教师外，还采取多渠道培养的办法，如建立专门职业教育教师的高等工程师范... 相似文献
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世界发达国家为了提高职业技术教育质量,保持本国在经济竞争、人才竞争中的优势,总是十分重视职业技术教育师资的培养,他们除了在职业师范学院里培养职业学校教师外,还采取多渠道培养的办法,如建立专 相似文献
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工科院校办职业技术师范教育的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
师资力置薄弱,是近期中等职业技术教育发展的突出矛盾,成为亟待解决的一个战略性问题。实践表明,各级各类专业性院校办职业技术师范教育,具有投资省、上马快、效益高和专业覆盖面广等优点,是一种符合我国国情的办学形式。 一、优势与不足 工科院校办职业技术师范教育有着得天独厚的优势。首先,这类学校有丰富的高等技术教育的办学经验。工科院校担负着培养高级工程技术人才的任务,它在教育思想、教育内容、教育手段和教育 相似文献
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对我国职业技术教育师资培养模式的思考 总被引：5，自引：0，他引：5
王向红 《中国职业技术教育》2001,(12):39
国际上，几个职业技术教育发达的国家，在职业技术教育师资培养中，有一些共同点，这就是，由大学、企业、大学教育系或教育学院和师范学院共同培养师资，不设置独立的职业技术师范学院，属于一种开放型培养师资模式；对普通文化课和专业理论课教师的培养，大多数国家是先在技术学校、综合大学或其他专业学校学习，取得学士学位或具有同等学历后，再到师范院校教育系职业技术教育部或综合大学教育系或职业技术教育培训单位培训中心进行一定时间的教育理论学习及教育实习与生产实习的锻炼，才能获得任教资格；对专业实践课教师的培养，多数国… 相似文献
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德国职教专业师资培养的特色及对我国的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
德国职业学校的教师分为普通文化课教师、专业课教师和实习指导教师三种,专业课教师主要从事技术基础课和专业课的教学工作。本文仅对德国的培养专业课师资方面的做法作一简要介绍,并对此谈谈个人的看法。一、德国职教专业师资培养的特色（一）注重专业理论基础的学习德国的高等学校按培养任务不同分为三类,即大学、高等专科学校和艺术学校,没有独立设置的职业技术师范学院。职教师资的培养是由大学来完成的,但大学里并没有独立设置的职业技术教育系。职师学生和工科学生在同一个专业学习,在4年的正规大学教育中,他们所学的基础课和… 相似文献
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高等职业技术师范学院主要培养技能型、实用型的职业教育师资人才,属于学术性、技术性和师范性相结合的院校.在培养职业教育师资中发挥了重要的作用,但也存在着不少问题.目前,在中国职业技术师范学院课程体系中教育类课程设置很少,所占课时比重不足10%,远远低于国际通行标准.造成毕业生学术研究能力、师范教育能力和专业技术能力都相对较弱.因此极有必要时课程进行重新构建,建立由素质教育、学科教育、教师职业技能教育三大模块组成的课程体系,制定开发与职业教育师资培养要求相适应的培养方案和课程内容. 相似文献
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地方工科院校师资队伍建设的误区与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
地方工科院校的"地方"与"工科"双重属性决定了实践教学能力应该成为其师资建设的关键.但受种种因素影响,地方工科院校在师资招聘、培养及管理过程中,忽视师资实践教学能力的提升.所以,必须将实践经验作为招聘专业教师的准入条件,实现师资招聘渠道的多元化;改变将学校作为教师进修和访学的唯一渠道,应该将教师引导到工矿企业里去提升实践教学能力;革除师资培养中存在的论资排辈的恶习. 相似文献
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《中国职业技术教育》2000,(7)
一、基地概况 常州技术师范学院坐落在江南历史文化古城─—常州市,占地５００亩,建筑面积１３万多平方米,是江苏省唯一一所以工科专业为主的高等职业技术师范院校,是全省职教师资培养基地、职教师资和管理干部培训中心、职教科研和信息中心。学院筹建于１９８４年,１９８７年经国家教委批准为省属本科师范院校,１９９９年被教育部列为首批全国职业技术教育师资培训重点建设基地。学院始终坚持教育要“面向现代化、面向世界。面向未来”,全面贯彻党的教育方针,不断探索具有职业技术高师特色的办学道路和模式,努力提高办学质量,目… 相似文献
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从国际比较角度看“双师型”职业教师资培养 总被引：5，自引：0，他引：5
目前，我国虽已建设了一批职业技术师范院校和职教师资培养培训基地，并多次提出依托高等工科院校培养“双师型”职教师资，但职教界对“双师型”的含义还十分模糊，对高等工科院校开展职教师资培养缺乏深入系统的理论研究，本文基于中德两国政府合作在同济大学职业技术教育学院开展的“职教师资培养项目”，提出“双师型”的内涵。研究“双师型”职教师资的素质结构。以确定其培养目标，培养要求和评价指标。 相似文献
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根据《面向２１世纪教育振兴行动计划》关于重点建设５０个职业教育专业教师和实习指导教师培养基地的精神,教育部决定在１９９９和２０００两年分三批遴选确定５０个全国重点建设职业教育师资培训基地。在各地、各有关部门组织推荐的基础上,经过由各方面专家组成的全国重点建设职教师资培训基地工作小组评审,批准天津大学、同济大学、东南大学、西安交通大学、西北农林科技大学、天津职业技术师范学院、北京联合大学、天津中德培训中心、河北职业技术师范学院、吉林农业大学、黑龙江商学院、上海第二工业大学、山东工程学院（山东职教师… 相似文献
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分析我国职业教育师资队伍的现状和存在的问题,提出了地方高师院校应充分发挥教师教育的特色和优势,调整专业设置和人才培养方案,构建能适应现代职业技术教育的人才培养模式,承担起为中等职业教育培养大批合格教师的历史重任;介绍了赣南师范学院电子信息工程专业的“双师型”人才培养方案. 相似文献
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《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1997,(4)
根据国家教委多种规格、多种模式培养高层次专门人才的精神,为我省职教系统培养高层次的管理人才和教师,苏州大学与常州技术师范学院联合举办职业技术教育师资研究生课程进修班。 相似文献
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职业教育的特点要求其教师必须具备既能从事专业理论教学,又能指导技能训练。文武双全的职教师资如何培养?天津职业技术师范学院经过十余年不懈努力,终于走出了一条实行“双证书”制,培养“一体化”职教师资的新路。目前,这一被称为“标志着我国职业技术教育又达到一个新水平”的教学成果,被国家教委授予1997年普通高等学校国家级教学成果一等奖。 相似文献