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李永起 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1988,(1)
模糊概念最早是由美国查德教授提出来的,有人翻译为“勿晰”,不分明,边界不清的意思。从这个意义说,模糊概念也就是或指一个概念的外延是不明确的,没有确切的范围的意思;或指一个概念的内涵不清楚,有混淆的意思。因为概念的内涵与外延是互相制约的,概念的内涵确定了,在一定条件下,概念的外延也跟着确定下来了,反之亦然从这来看,模糊概念也就是指那些或者是内涵不确定的概念;或者是外延不确定的概 相似文献
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笔者在贵刊 2 0 0 2年第 4期刊发了《数学概念课教学宜分三个阶段进行》 .该文的第一句话指出 ,决定数学教学效果的首要因素、基础因素和贯穿始终的因素就是 :概念要明确 .在数学教学中 ,人们常说的概念“明确”与“不明确” ,主要有两种含义 :一是指对概念的内涵“明确”与“不明确” ;二是指对概念的外延“明确”与“不明确” .我们知道 ,不管是从内涵角度弄清本质属性 ,还是从外延方面弄清包括范围 ,都能达到明确概念的目的 .许多教师习惯于从揭示概念的内涵方面来明确数学概念的目的 ,而对从外延方面来明确概念的“力度”则不够 .本文向… 相似文献
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在数学教学中，我们常常说的概念“清”与“不清”(或“明确”与“不明确”)，主要有两种含义：一是指概念的内涵；二是指概念的外延。根据内涵与外延的意义可知，概念的内涵可以决定外延，反之，概念的外延也可以决定内涵。所以，不管是从内涵角度弄清本质属性，还是从外延方面弄清涉及范围，都能达到明确概念的目的。但是，在概念的内涵与外延这对矛盾中， 相似文献
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笔者在贵刊2002年第4期刊发了<数学概念课教学宜分三个阶段进行>.该文的第一句话指出,决定数学教学效果的首要因素、基础因素和贯穿始终的因素就是:概念要明确.在数学教学中,人们常说的概念"明确"与"不明确",主要有两种含义:一是指对概念的内涵"明确"与"不明确";二是指对概念的外延"明确"与"不明确".我们知道,不管是从内涵角度弄清本质属性,还是从外延方面弄清包括范围,都能达到明确概念的目的.许多教师习惯于从揭示概念的内涵方面来明确数学概念的目的,而对从外延方面来明确概念的"力度"则不够.本文向大家介绍几种从外延方面来获取数学概念的逻辑方法. 相似文献
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数学概念的学习是数学学习的核心。学生有了数学概念,才能对现实世界的空间形式和数量关系作出正确的概括和陈述。一、概念教学的基本要求概念教学的基本要求是“概念明确”。1.明确概念的内涵与外延。能说出概念所反映的一类事物的共同本质属性;理解概念定义中的关键词语;明确概念所反映的对象范围;能举出概念外延中的事例;能判定某个事物是否属于这个概念的外延,并说明理由。2.明确这个概念和其它一些概念的关系。能说出它的邻近的属概念,并将属概念按有无种差分类;能按不同标准对概念本身分类;能说明这个概念和另一些概念的区别和联系。3.能正确运用表达概念的词或词组。 相似文献
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数学概念是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的反映.数学概念教学的基本任务是正确地揭示概念的内涵与外延,了解概念间的关系,形成概念体系.一、数学概念的结构任何概念所反映的对象都有它一定的范围与本质属性,这就是我们所说的概念的外延和内涵.在两个同类的概念中,它们的内涵与外延存在着反变关系.就是说,当概念的外延缩小时,它的内涵反而增多.例如平行四边形的外延缩小为菱形的外延,少了"一般的平行四边形"、"矩形"这两个量,菱形的内涵就比平行四边形的内涵多了"有一组邻 相似文献
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李旭宗 《中国科教创新导刊》2009,(13):143-144
笔者认为,应该承认虚概念。之所以出现否定虚概念的认识,关键是由于教材中的“概念”定义过窄。首先虚概念也应该和实体概念一样,有明确的内涵与外延。而所以对虚概念的外延出现不同看法,原因主要是人们把观念与现实混为一谈。其次是有人把虚概念理解为虚假概念,进而把虚概念等同于假概念,这又是一种模糊认识,其实,概念没有真假问题。再次是关于“圆的四边形”之类的自毁概念问题,实际上,这些词组并不是概念,因为它不符合不矛盾律。 相似文献
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“虚假概念”的理论,是形式逻辑概念理论的一部分内容。然而,迄今为止,这部分内容与整个概念理论之间还存在着显而易见的逻辑矛盾。其主要表现是:既规定“概念是反映客观事物本质属性的思维形式”,又承认不反映客观事物、更谈不上反映其本质属性的“虚假概念”属于概念的范畴;既认定每一个概念都有内涵和外延,又容许“虚假概念”没有外延的说法。逻辑理论的自身应该特别注意具有严密的逻辑性,因此,现有的“虚假概念”理论必须加以改造。本文试就这方面的几个问题谈谈我们的粗浅看法。 相似文献
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黄升尧 《中学化学教学参考》2002,(5):16-19
怎样有效地提高化学概念教学的效果 ,是摆在每个化学教师面前的难题。本文根据化学概念的特点 ,利用概念教学中应处理好的十大关系 ,探讨优化概念教学的对策。一、内涵与外延的关系内涵是指概念的本质属性 ,而概念的外延则是指概念的适用对象、范围等。例如 ,同位素概念的内涵是指质子数相同、中子数不同 ;它的外延是指同一类原子 ,但又是不同原子。为了能够正确把握概念的内涵 ,教学时应善于剖析概念 ,抓住关键词 ,深刻理解其含义。如催化剂概念中的“改变”两字 ,其内涵有“加快和减慢”两层意思 ,若不抓住关键词进行剖析 ,学生很可能对其… 相似文献
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王立群 《兰州教育学院学报》1990,(2)
概念明确是正确思维的基本要素。只要我们进行思维,就要运用概念,任何一个概念都有内涵和外延两个方面,这两个方面又总有着相互制约,适成反变的关系。依据概念内涵和外延反交关系的原理,人们可以在思维过程中自觉地缩小或扩大概念的外延,即对概念进行限制或概括,以使概念明确,思维正确。 相似文献
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高等教育质量概念:内涵与外延 总被引：20，自引：0，他引：20
对高等教育质量概念的分析,需要在“质量”概念研究的基础上,从内涵和外延两个方面来进行探析.从内涵来看,它是高等教育产品和服务满足高等教育系统内外明确或隐含需要的能力的特性总和;从外延来看,既可从纵向上分为教育投入质量、教育过程质量和产出质量,也可从横向上分为人才培养质量、科学研究质量和社会服务质量,还可从教育活动上分为教学质量、管理质量和为教学提供服务的质量. 相似文献
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我国五个版本高中生物学教材《稳态与环境》的核心概念的差异比较 总被引：1，自引：0，他引：1
五个版本《稳态与环境》的一部分核心概念在以下五个方面存在差异：①语词的差异,同一语词可能表达不同的概念,不同语词可能表达相同的概念;②定义中的属概念并不一致,有的存在较大的差异;③定义中的限定在数量、范围、对象等方面存在差异;④内涵不一致,外延不相同;⑤概念呈现方式除了基本的“内涵定义”外,还存在着“原型”“外延定义”和“操作定义”。 相似文献
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张继平 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1990,(4)
本文讨论否定概念的外延和内涵。外延问题讨论:1.否定概念的外延可不可变;2.否定概念的外延明不明确。内涵问题讨论:否定概念的内涵是否一定是否定的。逻辑学界都认为:肯定概念和与之相对的否定概念其外延之和等于其论域的外延。就这个看法,在具体的论述中,却有两家不同的观点。一家认为。A 和(?)的表现形式有两种,用 相似文献
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概念是客观事物的共同属性和本质特征在人脑中的反映，是客观的抽象，它来自于客观现实，高于客观现实。要形成正确科学的概念，就要充分理解概念的内涵和外延。概念的内涵是指概念所反映的对象、现象、过程所特有的本质属性。如花的内涵是“被子植物有性繁殖器官”。概念的外延是指具有科学概念所反映的本质属性的全体对象。如桃花、菊花、杏花等都是花这一概念的外延。在教学中，要使学生明确科学概念的内涵，了解科学概念的外延，从而正确掌握概念。 相似文献
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李润洲 《学位与研究生教育》2012,(6):6-9
指出了学位论文核心概念界定存在的种种偏差,如列举式界定、烦琐式界定、模糊式界定和干瘪式界定.认为矫正学位论文核心概念界定的偏差需要廓清核心概念界定的视域,明确“界定即重新界定”;直面核心概念表征的事实,让事实显现自身本质;运用分析思维,彰显核心概念的多重本质;通过“整体—部分”的解释学循环,丰富核心概念的内涵. 相似文献
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化学概念是中学化学知识的基础,是课程内容的重要组成部分,更是整个化学知识的“骨架”。只有理解和掌握了化学概念,才能牢固地、系统地掌握化学基础知识和基本技能．形成探究问题的能力。正因为如此,化学概念教学一直是化学教学研究的重要课题,在中学化学教学中占有十分重要的地位,这就对中学化学老师提出了更高的要求。那么如何重视化学概念及在新课程理念下我们该如何实施化学概念教学呢？一、弄清概念的内涵及外延概念的内涵是指概念的本质,而概念的外延则是指概念的适用对象、条件、范围等。例如,同位素的内涵是指质子数相同、中子数不同,它的外延是指同一类原子。再如。电解质的内涵是指自身能电离出自由移动的离子,它的外延则是指化合物及电离的条件——在水溶液或融化状态下。在弄清概念的内涵外延的基础上,还要特别注意防止“概念只是负迁移”。由于学生没有把概念使用的条件、使用范围,以及与已有知识间的关系和区别搞清楚,在应用概念时常常出现错误。如：学生学习了“饱和溶液”和“不饱和溶液”、“浓溶液”与“稀溶液”这些概念后,由于分辨不清他们之间的关系．极易造成“饱和溶液一定是浓溶液”的错误概念。因为在一定条件下,饱和溶液不能再溶解溶质了,而不饱和溶液还能继续溶解溶质。要有效防止这一概念性错误．在复习时就应把问题具体化,巧妙地设计有针对性的思考题,既让学生捕捉概念的模糊点,又搞清概念的本质及概念之间的联系,为防止化学概念的负迁移奠定基础。 相似文献
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周自厚 《天津师范大学学报(社会科学版)》1983,(2)
概念的划分是明确概念外延的逻辑方法。它的作用主要是明确概念的外延,同时也能为明确概念的内涵创造一定的条件。而从划分在议论文中的应用来看,它的作用则是多方面的。划分的主要特点在于:用一定的标准, 相似文献