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可持续发展是鲁班工坊建设的重要命题。天津现代职业技术学院遵循鲁班工坊核心要义,构建地域联动、产教双向赋能、助力中巴国际产能合作的可持续发展实践体系,创建了巴基斯坦鲁班工坊“省域市域联动建设”发展模式,形成了中巴“双证书培养”联合育人路径。以旁遮普省会工业城市拉合尔为中心,为巴基斯坦工业现代化发展进行人才储备;联动辐射农业城市木尔坦,助力当地农业机械化应用推广、技术创新,推动巴基斯坦农业机械化转型升级。 相似文献
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鲁班工坊,是天津原创、首创并率先组织实施的职业教育国际合作项目,成为中国职业教育的国际品牌,是新时代中国职业教育的重大创新实践。《鲁班工坊核心要义——中国职业教育的国际品牌》是首部系统阐释、确立鲁班工坊核心要义的专业性著述,包括理论基础、品牌内涵、体系构架、建设原则、项目实践、保障体系和服务平台等内容,多角度翔实论述了鲁班工坊的品牌内涵、创建历程和重要成果。该著述基于鲁班工坊建设实践,建构了中国职业教育的国际品牌与国际话语,聚焦中国本土化教学模式、国际化专业教学标准、国赛世赛赛项装备、“双师型”师资培养培训、中外双语教学资源等方面建设,提供了指南性操作方案和可借鉴性实践案例。 相似文献
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鲁班工坊是中国职业教育的国际品牌。建于东非国家的四所鲁班工坊在培养技术技能人才、促进东非国家工业化发展方面有着重要意义。鲁班工坊通过提高劳动生产率、促进知识流动与技术溢出、调整劳动力结构、培养工匠精神促进东非国家的工业化发展。以鲁班工坊核心要义为理论基础分析实践路径,根据“平等合作”原则,双方对彼此的认同为促进东非国家工业化提供保障;根据“优质优先”原则,中国与东非国家分享高质量职业教育成果和技术;根据“强能重技”原则,人才培养推动东非国家产业结构调整;根据“产教融合”原则,中资企业助力东非国家产业链升级;根据“因地制宜”原则,专业布局对接东非国家工业化战略,完善东非国家职业教育体系。 相似文献
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从肯尼亚鲁班工坊建设背景入手,回顾了肯尼亚鲁班工坊项目建设过程,阐述了在专业建设、师资培养、完善教育体系等方面进行的探索与实践以及取得的成效。然后,从专业合作、共享文化成果、多元协同等方面对鲁班工坊云计算与信息安全专业合作模式进行探讨。 相似文献
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天津海外“鲁班工坊”建设调研报告 总被引：1，自引：0，他引：1
《职教论坛》2019,(6)
"鲁班工坊"是"一带一路"倡议的产物,主要是配合中国企业走出去和国际产能合作,为沿线国家培养本土化的技术技能人才。"鲁班工坊"是政府支持或合作框架下的国内与国外院校、校企、校政多方合作的成果,是集技术、设备、标准、理念、模式、方法的整体教育方案,是先进技术与标准、优质教学资源和教学模式的实施载体,其国际化需要遵循共商、共研、共建、共享、共赢基本原则,落实好政策、人才、标准、经费等保障措施,并把建设与改进、完善与提高、深化与拓展、总结与推广相统一。 相似文献
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鲁班工坊是一种创新型职业教育国际化服务项目,其本质是校企合作的国际化,让中国技术技能、标准、装备、资源“走出去”并“走进去”,服务“一带一路”和国际产能合作。本文依托埃及鲁班工坊,从服务“走出去”产业、形成校企合作共同体、推进校企深度合作、推进人才培养培训四个方面,梳理埃及鲁班工坊校企合作国际化的实践探索,归纳校企合作国际化持续稳定的机制建设、校企合作国际化纵横发展的深度合作、构建可持续发展体系等问题,提出细化职业学校校企合作办法或细则、建立运行质量评价指标体系、加快教学资源建设等对策,推进鲁班工坊校企合作国际化高质量发展。 相似文献
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职业教育国际化是我国教育对外开放的重要组成部分。"一带一路”倡议下我国不断探索职业教育国际化发展新对策,鲁班工坊便是其一。作为天津市服务职业教育国际化发展的重要举措,鲁班工坊有效为合作国家培养了适应当地经济社会发展需要的技术技能人才,有力促进了我国职业教育国际化进程的进一步发展,并取得了一定成效。同时,文章通过文献研究法、实证研究法发现其自身发展存在建设规模不足、资金来源单一、外联渠道单薄三点问题,并提出三点解决对策:依托五方携手、五业联动,扩大鲁班工坊数量;扩展渠道、引流资金,确保源源内生动力;以政府为主导,搭建双边、多边外联通道。 相似文献
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鲁班以其丰富的创造发明、深厚的文化承载,以及由此形成的独特的精神信仰,对中华民族性格形成产生了深远而持久的影响.鲁班精神的内涵包括开拓创新、质量至上、勤奋好学、造福桑梓等要素,挖掘和传承鲁班精神具有重要的当代价值和教育意义.鲁班精神对建筑类高校学生创新实践能力的培养、职业素养教育具有重要启示,鲁班精神对建筑类高校校园文化建设具有指导和推动作用. 相似文献
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Ewa Dabkowska 《Community College Journal of Research & Practice》2016,40(11):954-960
About half of students attending community colleges leave school before finishing their intended goals. To increase students’ retention and to prevent the multiple-repeater problem, Queensborough Community College (QCC) offered a short-term workshop for remedial-mathematics students. This was another chance to exit remediation instead of repeating a semester-long course. During the winter session of 2015 at QCC, 96% of the students enrolled in the remedial-mathematics workshop had successfully completed the remedial-mathematics requirement. The workshop consisted of group-centered activities that involved an intense problem solving approach. Students worked in small groups of multiple-repeater students (failed the remedial-mathematics course two or more times) and first-time-repeater students (failed once the remedial-mathematics course and scored at least 52 on the CUNY Elementary Algebra Final Examination) to master important algebraic concepts taught in the remedial-mathematics course. We will discuss the outcomes of the remedial-mathematics workshop pilot and evaluate the effectiveness of the workshop on student’s success and retention in remedial mathematics. 相似文献