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自2016年开始实施全日制与非全日制研究生招考并轨政策以来,非全日制专业硕士研究生教育培养已成为非全日制研究生教育的主流.探讨了基于新政策实施三年以来非全日制专业硕士研究生在招生、培养和就业等方面存在的问题,对如何进一步做好非全日制专业硕士研究生教育提出了包括严格实行非脱产学习的人员才能报考、禁止全日制和非全日制之间相互调剂、制订专门的培养方案、实施精细化管理、强化非全日制专业硕士研究生的就业权益保护等建议. 相似文献
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2016年,教育部办公厅发布《关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》,对非全日制专业学位硕士研究生培养工作进行了改革。为应对由"单证"转为"双证"的非全日制专业学位硕士研究生培养新形势,各培养单位应从积极组织拓展生源、制定科学的培养模式、加强学位论文质量监控、细化学生管理工作等几方面着手,应对新政下出现的各类问题,确保在新形势下平稳过渡,稳中有升的发展非全日制专业学位硕士研究生教育。 相似文献
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教育硕士培养和管理过程中的教育信息化支撑 总被引：1，自引：0，他引：1
广西师范大学是全国首批教育硕士专业学位教育试办学校,在教育硕士的培养和管理过程中,我校注意合理应用教育信息化技术,较好地解决了教育硕士培养过程中由于异地求学、工学矛盾突出等影响教育硕士培养质量的问题.全文围绕教育硕士培养和管理中存在的时空尴尬、教育信息化的特点及优势、教育信息化在教育硕士培养和管理过程中的应用案例等几个方面展开论述. 相似文献
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王群付森 《学位与研究生教育》2019,(5):15-20
统筹全日制和非全日制研究生管理工作的政策实施两年来，非全日制研究生招生较以往在职人员攻读专业学位的招生有明显变化。以非全日制教育硕士为例，结合首都师范大学的招生数据和意向报考或正在非全日制攻读教育硕士学位的中小学教师问卷调查结果，梳理中小学教师非全日制攻读教育硕士专业学位存在的问题，分析其产生的原因并提出解决对策。 相似文献
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《教育信息化2.0行动计划》开启了智能时代教育的新征程。在教育信息化2.0时代,在线开放课程应用模式需要有新的变革。本文在分析了教育信息化2.0的内涵特征及在线开放课程应用面临的机遇与挑战后,构建了适应教育信息化2.0要求的在线开放课程应用2.0模式,并从应用目的、参与主体和运行机制三个方面论述了该模式的内涵,提出了升级课程资源、创新教学模式、建立综合性评价体系和发挥示范效应等实施策略。最后,对在线开放课程应用在教育信息化2.0时代的发展趋势与演进方向进行了展望。 相似文献
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自非全日制研究生招考制度纳入全国硕士研究生统一考试招生以来,非全日制研究生的招生工作有了新的时代内涵和要求,引起各大研究生招生单位的重视。面对全日制研究生与非全日制研究生并轨招生的改革,如何做好非全日制研究生招生工作,怎样对生源结构进行优化,对地方院校非全日制研究生教育工作有重要意义。 相似文献
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就非全日制专业学位硕士研究生培养模式的定位、制度、发展、招生、教学、论文、文凭等进行简要分析;在对非全日制专业硕士研究生培养过程中存在的问题分析的基础上,有针对性地提出相应的对策和建议,以更好地规范培养工作,确保培养质量,促进非全日制专业学位硕士研究生教育的发展。 相似文献
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教育信息化从1.0时代进入2.0时代,已实现从建设应用向融合创新发展的转变,新时代赋予教育信息化新的使命.文章以国内外教育信息化融合创新发展相关文献典籍和广东省入选教育部基础教育信息化典型案例为研究对象,采用文献研究法和案例分析法,分析国内外教育信息化融合创新发展现状,并在此基础上从顶层设计、智慧教育、信息技术与教育教学融合创新、新技术支持的教育教学、教师信息素养、区域教育信息化推进、课程创新、机制保障等方面对案例文本进行分析和总结,以期为广东省教育信息化发展路径提供参考借鉴. 相似文献
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就非全日制专业学位硕士研究生培养模式的定位、制度、发展、招生、教学、论文、文凭等进行简要分析;在对非全日制专业硕士研究生培养过程中存在的问题分析的基础上,有针对性地提出相应的对策和建议,以更好地规范培养工作,确保培养质量,促进非全日制专业学位硕士研究生教育的发展。 相似文献
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非全日制农业推广硕士是以在职人员为主要培养对象,培养实践经验丰富的应用型人才,与全日制研究生教育互为补充。本文在对目前非全日制农业推广硕士培养过程中问题分析的基础上,有针对性的提出相应的对策和建议,确保非全日制农业推广硕士培养的健康发展。 相似文献
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教育信息化2.0时代职业教育创新发展探索 总被引：1，自引：0，他引：1
《教育信息化2.0行动计划》是教育部对教育信息化工作的重要部署,对推进职业教育创新发展和实现职业教育现代化具有重要意义。文章通过论述职业教育发展教育信息化的必要性,梳理信息化1.0时代职业教育信息化存在的问题,提出职业教育应从资源共建共享、教师素养拓展、学生能力培育、管理模式跃升、教育平台建设五个方面进行改革,促使职业教育信息化从融合发展向创新发展转变。 相似文献
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教育信息化已经成为我国建设教育强国的重要内容,研究生教育的信息化转型已经成为助力其高质量发展的时代命题。以公费师范生教育硕士培养为例,对信息技术与研究生教育深度融合的背景、内涵本质与实践路径进行了研究,介绍了东北师范大学的实践及取得的成效,以期对我国构建信息技术与教育教学深度融合的研究生培养新模式有所启发。 相似文献
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为提升教育硕士的教育技术能力与素质,培养高层次的基础教育师资,本文针对面向教育硕士的现代教育技术课程进行符合教育硕士特点的课程设计,并详细阐述了该课程设计的四个特点：以信息化平台为支撑,以模块化专题为课程内容组织方式,以案例教学为中心,以参与式学习为核心学习方式。 相似文献
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自20世纪90年代以来,非全日制博士生教育在澳大利亚产生并获得了迅速发展。在知识经济时代,传统的全日制哲学博士的培养方式引起了广泛的批评,而非全日制博士生教育因适应时代要求而声誉鹊起。当然,澳大利亚非全日制博士生教育作为一项新生事物,也存在着有待解决的问题。本文针对澳大利亚非全日制博士生教育的经验,提出了对我国的启示与借鉴。 相似文献
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在"教育信息化2.0"的背景下,教育教学的理念和方式都发生了根本变化,也对教师的信息素养及教学能力有了新的要求.文章通过分析"教育信息化2.0"视域下教师角色的变化,提出了信息技术教师的角色重塑,并对教育信息化2.0时代信息技术教师角色的实现途径进行了探讨. 相似文献
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在"教育信息化2.0"的背景下,教育教学的理念和方式都发生了根本变化,也对教师的信息素养及教学能力有了新的要求.文章通过分析"教育信息化2.0"视域下教师角色的变化,提出了信息技术教师的角色重塑,并对教育信息化2.0时代信息技术教师角色的实现途径进行了探讨. 相似文献
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大力发展非全日制研究生教育对完善我国学位制度,建设学习型社会和创新型国家有着重要的战略意义。规范我国非全日制研究生入学考试、创新教学和管理手段、加强专项评估和质量监控是完善我国非全日制研究生教育体系的重要举措。 相似文献
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王欢 《江西电力职业技术学院学报》2021,34(11):67-68,71
教育信息化2.0时代的到来,对教学提出了更高的要求,无论是教师的素养还是教学模式,都应朝着智能化、信息化方向发展.在大数据技术的推动下,高校教学也应随之变革,通过创新应用、技术发展来实现教学质量的提升.教育信息化2.0时代的目标是创建智慧课堂,因此展开对智慧课堂在高校教学中的探索,希望可以对当前高校的发展起到一定的促进作用. 相似文献