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讨论教学工作时,常听到这样的说法:教师在课堂上要把问题“讲深讲透”,要让学生把问题“理解深透”。能“深”能“透”,当然是好事,但其结果总是事与愿违,“欲速则不达”,因为它违反了教学的客观规律。一些物理概念,在学生头脑中往往要随知识的积累而逐步形成。比如对力的认识吧,一开始,只能随学生日常生活的经验出发,提出“力是物体与物体之间的相互作用”,待学生 相似文献
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在教学实践、教学研究、教学检查、教学经验总结中,现在仍然盛行一个口号,即“讲深讲透”。为了达到“讲深讲透”,一些教师把教材中所有内容巨细无遗的讲述、板书,有时还要加进教材中没有的一些内容,课堂安排的很满很紧;教师讲课节奏、语速很快。黑板上的标题分成三级或四级：大一、二、三,中１、２、３,小①、②、③,有时还要再加上ａ、ｂ、ｃ。写满一黑板甚至两黑板。我认为这就是教学上的“满堂灌”,这种全堂紧逼的教学方法破坏了教材内容的思维价值,毁灭了学生的自主性,冲掉了学生课堂练习的环节,双边活动也难以展开。教师… 相似文献
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小学讲读教学的根本要求是帮助学生透彻地理解课文的宇、词、句、篇章结构。我在进行字、词、句、篇章结构的教学时,主要抓紧以下两方面的工作,一个是“讲解清楚”,一个是“多写多练”。“讲解清楚”和“多写多练”都是根据课文的要求和学生的实际情况来进行。汉语词汇丰富,句式多变,如果在教学中孤立讲解,漫无目的地追求讲深讲透,那就容易使基础知识教学与课文讲解分离开来,不能达 相似文献
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口耳授受的传统教学,形成了一种定势心理倾向:教师总认为,对学生是多讲多得,少讲少得,不讲不得。“满堂灌”、“一讲到底”的繁琐讲授,“以教代学”、“以讲代练”的注入式教学,就是这么产生、流行的。于是,60年代有人提出了“精讲多练”的教学改革口号。 相似文献
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中学语文教材中,用了互文修辞的文句很多,教师应予重视,否则,讲授时就很可能因没有领会作者构思的意图或对文词理解不够而造成讲得不深不透的夹生现象,给教学带来不应有的损失。互文的艺术性很强,能使句型精美,意义深刻。如“惜秦皇汉武,略输文采:唐宗宋祖,稍逊风骚”一句,本来“秦皇、汉武、唐宗、宋祖”可以在一起说,“略输文采”和“稍逊风骚”也可以在一起说,可是作者用互文写,分为两处说,不仅使诗句显得优美,有节奏感,又合乎诗词格律,而且前后句同义互补,意义也就更深了。 相似文献
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在小学数学教学中,当前不少教师仍存在着过分多讲的现象,严重地影响到课堂教学的效益。产生这一现象的原因,是多方面的。本文拟从教师心理这一角度,来对它作一番粗浅的议论与分析。在教师心理上,到底是哪些因素在导致他们的过分多讲呢?笔者以为,主要因素有以下四个。第一是怀疑心理。有些教师受传统、陈腐的教育思想影响较深,过分强调教师的“主导”作用,看不到学生的“主体”作用;他们只相信教师的“讲课”功能,不相信学生的自学能力;只依靠单一的讲解方式,怀疑各种先进的教学方法。他们认为,教师只有讲得多、讲得深、讲得透,学生才能学得多、学得深、学得好,“多讲总比少讲好”。特别是教一些难度较大的教材时,就更不相信学生有自己探索、 相似文献
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时下，语文教学又陷入另一个误区：绝大多数教师谈“讲”色变。如何科学、客观、公正地看待“讲”这一基本教学方式？从唯物辩证法的观点看，对教师“讲”必须采取扬弃的态度：对传统意义上的“讲”既进行坚决地否定和改革，又得承认一定程度和方式的讲亦是必要的。现象的本质是理论，行为的背后是观念，大凡一种教学理念，往往受制于一定的社会背景和教育思潮。上个世纪五十年代百废待兴和一边倒的大气候，使得颇具苏联特色的“红领巾教学法”风靡全国：一篇课文讲上五六课时，强调讲深讲透。六十年代，在对“大跃进”似的教学有所反思的基… 相似文献
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王继勋 《湖南城市学院学报》1986,(5)
课堂教学是教学工作的基本组织形式。努力改进课堂的教学方法,对提高教学质量,启迪学生智慧,培养能力具有重要的意义。 几年来,我在教学的实践中,开展了“读读、议议、练练、讲讲”的教学方法的试验,取得了一定的效果,所教班被省教科所定为教法改革实验班。 什么是“读读、议议、练练、讲讲”教学形式呢?它是由教师在课堂上指导学生阅读课本进行练习,再由教师启发,组织学生进行议论和由教师答疑解惑、评讲的一种教学过程。这种教学形式以议深练透来代替传统教学中的讲深讲透。下面就这种教学形式的各个方面作一些阐述。 1、“读读”是指由教师指导学生在课内阅读课本,培养学生的自学能力。它是整 相似文献
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20世纪80年代的教学指导思想是“启发式”，“讲深讲透”成为追求的手段，在客观上占据了学生可以主动发挥的时间和空间．在20世纪90年代，大家比较推崇能力培养，“教师主导”有所“让步”于“学生主体”，教师在实施教学时相对开放，“讲深讲透”转变为“精讲多练”，学生自主学习的机会相应增多．在大约十年的跨度上，优秀教师都十分重视“双基”训练，培养学生高水平思维能力的传统仍然被继承下来，成为教学发展中一种稳定的因素。 相似文献
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在物理教学中,有的教师为了强化教学,追求讲深、讲透、讲细、讲全,或者翻箱倒柜似地一问一答到底,把一堂课搞得水泄不通,学生紧张得喘不过气来。这样不但没有取得好的教学效果,反而阻碍了学生思维能力的发展。因此,在物理教学中,教师要及时恰当地留给学生认识的自觉“内化”机会。这就是物理教学 相似文献
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一、深入钻研教材,确定重点、难点是精讲多练的前提在教学中,教师要做到精讲多练,就必须认真学习教学《大纲》,深入钻研教材,弄清知识结构,确定教学目的、重点、难点,将教学内容分为精讲部分和略讲部分（或学生自学部分）,抓住关键,讲深讲透。“精讲”提高了课堂... 相似文献
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教学设计是高校思想政治理论课教师备课的关键。教学设计的提升,要以“讲深、讲透、讲活”为着力点。在教学设计中,要做好科研,挖透教材,找准目标和重难点,将道理“讲深”;要设计好课堂导入、教学逻辑、教学案例、教学评价等环节,将道理“讲透”;要在教学方法、教学手段、教学时空、教学话语等方面进行创新,将道理“讲活”。在守正创新中立德树人,做到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。 相似文献
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文本解读是语文教师的基本工作，过去提倡对教材要“钻得深、吃得透”，这话本身是正确的，至今仍然有其存在的意义。但我认为怎样“深”，怎样“透”，光从教材考虑似乎不够。随着课程改革的深入和教育理念的发展，应该对教师文本解读提出更高的要求。基于这一点，笔者从实践出发，提出一些文本解读的视角，供大家讨论。 相似文献
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吴天石同志在《加强语文基础知识教学和基本训练》的讲话中,对如何通过语文基础知识教学加强政治思想教育,作了精辟的论述。他说:“在教学过程中教师主要是把文章内容讲透彻,内容讲透,政治思想教育也自然加强了。”重新学习、理解这一观点,对于澄清一些模糊认识,加强语文教学的政治思想教育大有裨益。怎样理解“讲透彻”在近年的语文教学活动中,似乎不大敢提“讲透彻”,理由是小学生年龄小,知识少,对他们不可能讲得多么“透彻”。再则,谁一提“讲”,就被视为“缺乏改革意识和 相似文献
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过去,我们很多人总认为教师要讲得多,讲得深,讲得透,对学生则要要求多,作业多,考试多,这才算是发挥了主导作用,才能提高教学质量。至于学生的学习主动性,口头上虽会讲一下,实际上早已抛至九霄云外。因而教师只管硬逼多灌,满堂灌不够,还要溢出堂外,教学陷入繁琐哲学的泥坑。学生则死记硬背,忙于作业,疲于奔命。结果是事与愿违,教学质量提不高。问题在哪里呢?除了办学思想有问题外,其中对学生的学习主动性和教师的主导作用理解不对,认识不足也是重要原因。我们知道,学生学习一种新知识,是由不知到知的过程,是矛盾运动的过程。教师教了不等于学生学到了;只有通过学生自己的努力学习,他们才能牢固掌握这门知识。显然,学生自己的“努力学习”是解决知与不知这一矛盾的主要方法,是事物发展的内因。因此,学生的学习主动性越得到充分的发挥,就越能学得快学得好。教师的主要职责就是根据党的教育方针的精神和社会主义事业的实际需要,从学生的实际出发,按照学生学习知识的规律,培养学生正确的学 相似文献
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王春玺 《北京教育(高教版)》2005,(5):34-35
“两课”教师要想把“邓小平理论概论”课讲得学生爱听，真正发挥其思想教育主渠道的作用，就要坚持以人为本，树立贴近实际、贴近生活、贴近学生的教学指导思想，就要充分发挥专题讲座有利于将理论讲深讲透，案例分析有利于调动大学生的积极性使课堂生动活泼的优势，将专题讲座与案例教学有机地结合起来。 相似文献