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“西蒙数学”是在“人类自适应学习”的理论基础上，将人工智能和现代认知心理学应用于数学教学的现代教学理论.应用西蒙数学理论，教师设计并执教“平行拐角求角度”专题课，应采用小步走、搭建脚手架的方法，设置层次分明的题组，让学生主动探究与建构知识，助其掌握此类题型的解法，同时培养其知识的迁移能力和运用能力. 相似文献
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当前,教学改革势在必行。允许教改出错误但不允许不改革。中央关于教改的这一英明决策,增强了我们的教改信心。过去,师专中学教学教法（以下简称教法）课,由于只是先生讲,学生听,结果有时形成只是先生讲而学生不听的局面。 教法是研究中学数学教学规律性的实践性较强的理论学科。通过教法课教学,不仅要使学生掌握教法知识,而且要培养学生从事中学数学教学的能力。在学习期间这种能力的形成,当然是初步的,基础的,需要学生出校后继续努力提高。因此,我接受这一课程后,在重视教法理论教学的同时,加强了教学能力的培养,并通过教学中的实践活动,实现这一要求。几年来,我在教法教学中,采取了组织学生到中学去听课,看优秀教师的数学教学录象。还组织学生试讲（以下简称试讲）等一系列实践活动。下面着 相似文献
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中考专题复习是一种对元知识的“温故知新”“分类整合”“搭建框架”“构建系统”的认知重构活动，培养学生元知识的关联、迁移、生长能力.文章以一节“中点处理”中考专题复习课为例，以中点为“源头”,数学活动为经验，实现知识的生长.教学过程中，注重数学思想方法的传递与渗透，引导学生自主学习. 相似文献
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根据有意义的学习理论，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，学习的过程，实际上就是知识积累过程，也是一个知识不断被同化的迁移过程。复习课不是知识点的简单机械的重复，而是知识点被不断“温故知新”的教学过程，教师怎样才能在教学中有计划、有步骤地培养学生的知识迁移能力？尽可能地扩大正迁移量？消除干扰？一、培养学生纵向迁移能力，发展思维深度复习课应注重培养学生纷向迁移的能力。如我在指导学生复习“减数分裂”时，先让学生回顾有丝分裂细胞周期的划分以及各个时期细胞核内的有丝分裂，并分层设计下列问题… 相似文献
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中学数学教材教法课,随着目前形势的发展,已趋向数学教育学的方向发展,它既是一门实践性很强的理论学科,又是一门在发展中的边缘学科。由于形势在发展,知识在更新,新的教学内容需要新的教法。下面谈谈自己在教学中的一些体会。 1 联系当前飞速发展的形势讲教法 科学技术的迅速发展,数学在各个领域内的应用越来越广泛,特别是现在进入信息社会的时代,要求人们具有更高的数学修养。中学数学教育从“应试教育”向“素质教育”转变,即培养人的数学素养,它的任务是要使得公民在思想素质、文化素质、身体素质得到全面发展,成为新时代的合格公民,就必须优化教学内容和教学过程,重视能力培养和智力开发。教育必须面向全体学生,使“优生”、“慢生”、“差生”,都成为社会主义建设的合格人才。使师范生认识到学习这门课程的重要性和迫切性。 相似文献
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新课标指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”由此看出，发展学生的数学应用意识，培养学生的数学应用能力，是数学教学的重要目标。教师在教学中应该遵循学生的认知规律，将数学的趣味性、实践性融入课堂，以培养学生的数学应用意识和能力。 相似文献
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王长丽 《数学学习与研究(教研版)》2023,(8):74-76
复习课是对过去所学内容展开复习的一类课程．上好复习课对于巩固学生学习基础，提高学生知识应用能力有着积极意义．自《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》发布以后，培养学生核心素养成为教育工作的主要任务．此视域下，复习教学不仅要夯实学生知识基础，还要强化学生核心素养．文章论述了复习课的内涵及教学原则，同时结合初中数学实际教学案例分析核心素养视域下初中数学复习课的教学优化策略，指出教师可以通过优化复习框架、创新复习教法、整合复习资源等多种手段在复习课教学中落实核心素养培养工作，希望为优化初中数学复习课教学提供参考． 相似文献
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良好的知识建构能够帮助学生实现知识的内化与创新。文章以初中数学“勾股定理”一课为例,从知识建构的理论基础出发,更新教学设计理念,分析教材教法,依据课程标准要求制订教学目标,调整教学结构,优化课堂教学设计,展现学生知识建构的过程,对提升学生知识建构能力提出具体建议。 相似文献
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数学分析是教学系数学教育专业一门重要的基础课，多年来我一直担任这门课的教学工作。这门课理论严谨、方法灵活、应用广泛，为知识教学与能力培养提供了丰富的素材。教师在这门课的教学中，要使学生获得必要的专业知识和较强的数学能力，为后继课程的学习打下坚实的基础。由于数学分析课中的定义、定理、公式和法则较多，知识传授量大，所以知识教学与能力培养容易发生偏颇。我认为，把知识传授与能力培养紧密地结合起来，才能使学生的知识和能力都得到发展，特别是能力的发展会更利于知识的获取与教学质量的提高。究竟采取什么教学方法，… 相似文献
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“实践与综合应用”就是“做数学”的具体体现,它是以实际的数学问题为载体,以组织学生活动,培养学生分析和解决问题能力为目的的课程形态。是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合应用的一类课型,是实践性、综合性、探索性、应用性、思考性、自主性的一类学习活动。它改变了传统教学中以知识为记忆特征的陈旧方法,让学生在解决具体问题的过程和对数学本身的探索中理解、掌握和运用数学。 相似文献
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在数学教学中培养学生的学习能力，实现学生自主学习应激发学习兴趣，增强主体意识；改进教法，指导学法，注重学生数学能力的提高；加强思维训练，促进知识迁移；理顺知识结构，掌握记忆方法。 相似文献
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知识迁移能力是指将一个领域的知识迁移到另一个领域的能力。在小学数学教学中培养学生的知识迁移能力,对提升其学习深度、促进其综合发展有重要意义。文章对知识迁移能力的内涵进行分析,并对知识迁移能力培养的必要性展开研究,说明该能力的培养对促进学生自主学习、深度学习很重要。同时,文章结合小学数学教学案例对如何在教学中培养学生知识迁移能力展开研究,指出教师可以通过设定迁移教学目标、加强理论知识教学、创新课堂教学环节、组织实践应用活动等多种方式培养学生的知识迁移能力,以期为提升小学数学课程教学质量提供参考。 相似文献
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林文琴 《新课程导学(上)》2023,(29):57-60
类比迁移是以已知信息为基础,运用联想的方法解决新问题,并从中归纳新信息的一种思维方法。将类比迁移用于小学数学教学过程中,对提升学生的数学思维水平,提高学生的数学学习效率有着积极意义。文章结合“分数乘除法”一课的教学案例,分析类比迁移在小学数学教学中的应用策略,指出教师可以通过分析教材、优化内容、综合教法、完善评价等方式发挥类比迁移的教学作用。同时,文章基于实际教学案例提出几点教学反思,希望为进一步提升小学数学教学质量提供参考。 相似文献
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逻辑思维能力是小学数学教学中学生能力培养的一项主要任务。九年义务教育小学数学教学大纲明确规定：“要培养学生初步的逻辑思维能力。”如何使学生在学习并掌握数学知识的同时，逻辑思维能力也得到培养，我们的体会是在数学教学中应做到巧铺垫、精质疑、细练习。 一、巧设铺垫，在知识衔接点上引导，促进学生思维的发展 小学数学知识之间的联系较强，新知识往往是在旧知识的基础上发展起来的。教师在学生掌握新知识时首先要提供与新知识有关的旧知识，架起掌握知识迁移的桥梁，为学生掌握知识和培养他们逻辑思维能力铺平道路，达… 相似文献
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会用数学的思维思考现实世界是数学课程核心素养的重要内容，培养学生的数学思维是数学教学的重要目标。文章以“加法交换律”的教学为例，浅谈在小学数学教学中如何引导学生进行思辨，开展审辩式学习，培养学生的审辩式思维，提升学生的知识迁移能力。 相似文献
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吴冰心 《试题与研究：高中理科综合》2024,(7):58-60
小学作为学生数学学科学习的启蒙教育阶段,对学生学习习惯的养成知识迁移能力的培养具有关键的影响作用。在日常数学课堂的教学过程中,教师既要关注学生对于基础知识的学习掌握程度,同时也要从小学生学习发展角度对学生知识应用和迁移能力进行针对性的引导,让学生在学以致用的课堂练习中逐步养成良好的数学学习习惯,为学生数学思维能力的提升发展做好铺垫与准备。因此,本文以小学数学教学中学生知识迁移能力的培养教学问题为主要研究对象,首先概述了培养学生知识迁移能力的必要性,为教师重视学生知识迁移能力的培养起到了一定的启示作用,然后结合小学数学教学现状,具体探讨了培养学生知识迁移能力的教学策略,为教师进一步优化小学数学教学提供创新性的思考思路。 相似文献
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王进千 《中学生数理化(高中版)》2011,(11):73-74
21世纪是以知识创新和应用为重要特征的时代．是教育和学习起核心作用的时代．社会的信息化、经济的全球化需要具有创新精神和实践能力的高素质人才．就数学教学而言．长期受“应试”功利的影响．偏重于数学的“工具理性”．偏重于“勾三股四弦五”的授予模式，偏重于知识技能的“题海”训练，恰恰忽视、甚至抛弃了作为主体的学生应有能力的培养．现就数学学习中的迁移现象．谈谈如何培养学生的学习能力．提高教学的有效性． 相似文献
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<正>数学这门课程的综合性、理论性和实践性特征,决定了其在学生思维能力和探究能力等综合素养培养上的独特优势。不过传统初中数学教学过于侧重于理论教学,忽视数学实践,导致学生难以实现知识的正向迁移,限制学生数学学习水平的提升。而数学实验的开展,则可以为学生的数学学习提供更多实践机会,强化学生对数学知识的理解和应用能力。故此,本文就如何高效开展初中数学实验教学活动进行了简要分析。针对初中阶段的数学教学,在我国新课程教育理念中提出了“促进学生全面发展”的具体要求。但受制于传统教育思想,在当前初中数学教学中,依旧是以灌输式、说 相似文献
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中职数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，但大多数学生基础差，对数学学习又缺乏热情和兴趣，这给新课程改革下的中职数学教学带来了一定的困难和挑战。这就要求我们教师要正视中职数学教学的客观实际，转变观念，由知识型向能力型和应用型转化，“以能力为本位”，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的数学应用意识， 相似文献