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课堂教学主要借助言语来实现．由教师话语和学生话语二者共同组成．是师生双方进行对话和交往的过程。“没有教师与学生之间外在的、物化的相互作用．要由一个人把思想、知识、经验传授给另一个人是不可能的。”因此．教师和学生都具有支配课堂教学话语的权力。学生课堂话语权利的充分享有和运用．是师生对话与交流的物质基础．也是教学目标达成的重要保证。 相似文献
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教师话语霸权就是指教师以其独特身份控制、支配话语，并将自己的思想、观点强加于学生的权力。教师课堂话语霸权主要有三种表现形式。一是教师对课堂话语的完全支配．课堂教学成了教师单独表演的天地，学生无权提出自己的见解和疑问；二是教师按照学生学习成绩的优劣分配其话语权利；三是学生课堂话语权利的假性赋予，教师在课堂上象征性地向学生发问，并引导学生按照教师预先的设计进行回答，对于学生的不完整、模糊或错误回答，教师往往持否定、排斥甚至批评的态度。 相似文献
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试论学生课堂话语权利 总被引：3，自引：0，他引：3
教学活动是在师生主体间的交往过程中进行的。“没有教师与学生之间外在的、物的相互作用,要由一个人把思想、知识、经验传授给另一个人是不可能的。”犤1犦课堂话语是由教师话语和学生话语二者共同组成的,而不仅仅只有教师话语一种形式。学生课堂话语权利的充分享有和运用,是师生对话与交流的物质基础,也是教学目标达成的重要保证。然而在我国的课堂教学中,普遍存在着较严重的课堂话语的霸权主义现象,教师有意或无意地剥夺了学生应有的课堂话语权利,教学活动完全由一个人支配和控制。这种教师单向度地向学生传授知识的课堂教学模式,不仅忽… 相似文献
4.
课堂教学主要借助话语来实现,教师作为独特的个体存在于课堂内,在话语这一工具的帮助下与诸多个体发生联系,“没有教师与学生之间外在的、物的相互作用,要由一个人把思想、知识、经验传授给另一个人是不可能的。”师生双方作为参与主体,都具有支配课堂教学话语的权力,即通过言说对课堂教学过程进行控制或支配。然而,在我国传统的课堂教学中,教师有意或无意地过多享有课堂话语权,学生则近乎“失语”。当前进行的基础教育改革追求的是学生的价值引导与自主建构相统一,注重的是学生探究知识的过程。 相似文献
5.
郝焕香 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(10)
课堂教学主要借助话语来实现,教师作为独特的个体存在于课堂内,在话语这一工具的帮助下与诸多个体发生联系,“没有教师与学生之间外在的、物的相互作用,要由一个人把思想、知识、经验传授给另一个人是不可能的。”师生双方作为参与主体,都具有支配课堂教学话语的权力,即通过言说对课堂教学过程进行控制或支配。然而,在我国传统的课堂教学中,教师有意或无意地过多享有课堂话语权,学生则近乎“失语”。当前进行的基础教育改革追求的是学生的价值引导与自主建构相统一,注重的是学生探究知识的过程。 相似文献
6.
许书明 《中国小学语文教学论坛》2014,(11):11-15
话语是语用的基本单位。教师在课堂上的教学话语是一种言语成品。课堂教学话语不同于生活话语,它具有专业性、情境性和权威性的内涵。课堂教学话语是一个完整的系统,主要由教师课堂组织用语、教师提问话语和教师互动话语中的反馈话语构成。语文课堂教学话语具有规范性、真实性、双重性、局限性、互动性、＂话语霸权＂等特征。语文课堂教学话语因其所具有的独特性,而具有不同于其他学科教学话语的特征,了解和揭示这些特征,有助于语文教师在课堂教学中有效创造言语成品。 相似文献
7.
张华莉 《中国校外教育(理论)》2007,(10):74
外语课堂教学是学习者习得第二语言的重要环节,教师话语是外语课堂的重要交际媒介,它不仅是学生接触英语的来源,同时也是教师讲解知识和指导学生的工具。本文分析了外语课堂中教师话语的现状,进而提出了提高教师课堂话语的途径,以改善课堂教师话语的质量,提高课堂教学效率。 相似文献
8.
课堂教学离不开师生话语的交互,而教师的话语直接决定着教学计划实施与教学质量的保证。对课堂中教师、学生的话语量,话语的表达方式,话语转化及在话语转化过程所出现的问题进行分析,探求课堂教学情境中有效师生话语互动的策略,唤起师生对话语的意识与关注,以期提升教学质量。 相似文献
9.
王旭 《周口师范学院学报》2016,(4):144-147
教师话语在组织课堂教学和语言习得中起着根本性作用。由对周口师范学院150名学生问卷调查和对6位外国语学院教师的访谈发现:教师话语量明显大于学生话语量;教师话语输出较形式化,话轮转换较机械;教师话语中的展示性问题较参阅性问题多;课堂反馈简单积极,惯用直接纠错等。基于此,从教师角色、课堂提问方式、语速把握、师生互动等方面提出改进大学英语教师话语的措施,以期有助于教师调节和规范自己的课堂语言,提高大学英语课堂教学效果。 相似文献
10.
郝焕香 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(20)
课堂教学主要借助话语来实现,教师作为独特的个体存在于课堂内,在话语这一工具的帮助下与诸多个体发生联系,"没有教师与学生之间外在的、物的相互作用,要由一个人把思想、知识、经验传授给另一个人是不可能的."[1]师生双方作为参与主体,都具有支配课堂教学话语的权力,即通过言说对课堂教学过程进行控制或支配. 相似文献
11.
课堂教学离不开师生话语的交互,而教师的话语直接决定着教学计划实施与教学质量的保证.对课堂中教师、学生的话语量,话语的表达方式,话语转化及在话语转化过程所出现的问题进行分析,探求课堂教学情境中有效师生话语互动的策略,唤起师生对话语的意识与关注,以期提升教学质量. 相似文献
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教师话语的质量关系到英语课堂的质量和学生英语水平的发展。该文通过对某初中优秀英语教师的课堂话语进行研究,分析教师提问话语、修饰话语以及教师反馈在课堂互动中对整个课堂教学和学生二语习得的影响。 相似文献
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课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具,而且还是学生语言输入的一个重要来源,因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。近年来,课堂话语的作用越来越受到重视。赵晓红、王银泉和胡青球指出,在我国以教师为中心的课堂教学中,教师话语往往占用了70%,甚至90%的课堂时间,学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,因而不利于学生语言交际能力的培养。周星和刘家荣在英语课堂教师话语的调查中也表明,给学生提供更多的交际机会,有利于语言习得。因此,在英语教学中如何创设师生互动的环境和条件,如何激发学生话语权的原动力,培养学生的话语能力,是一个亟待研究的重要课题。 相似文献
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语言教学有其独特的特点,即语言既是学生学习的内容,也是课堂教学的工具。在现代英语课堂教学中,教师话语是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都至关重要。文章从教师话语的度与量、教师提问、教师礼貌等方面探讨提高教师话语质量的策略。 相似文献
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英语教师的话语能力对学生的语言习得和课堂教学的组织都起到了至关重要的作用。提高英语教师的话语能力会有助于提高英语教学水平,也有助于提高学生的英语学习水平。 相似文献
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教师话语在第二外语课堂教学和学习过程中起着重要的作用。本研究采用听课、录音和统计的方法,从话语总量、提问方式、话语调整和反馈四个方面对北京化工大学北方学院一堂英语课的教师话语进行了定量分析。结果表明：教师在整个课堂中都占主导地位,教师话语时间达到68%,从而影响了学生的自主学习能力,因此适当减少教师话语时间将有助于学生在课堂上的积极参与,加大学生语言输出。 相似文献
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教师话语重复是一种重要的课堂教学策略,而学生的话语重复对于语言习得也有着不可忽视的作用.本文着眼于外语课堂中的话语重复,对教师话语重复和学生话语重复的具体模式及其功能进行分析,以期在课堂教学中得到更好的运用. 相似文献
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课堂教学话语权力的反思与重建 总被引：6，自引：0，他引：6
传统课堂教学中,教师话语霸权剥夺了学生的话语权力,使课堂失去生机与活力,抑制学生个性充分自由地发展。新的课堂教学话语权力应由教师独享走向全体课堂成员分享。这就需要教师转变课堂教学观,在对话交流中建立新型师生关系,还学生以言说的权力。 相似文献