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中等职教语文的教学评价改革强调转变评价观念,建立以促进学生发展为目标的评价体系,实行质性评价,建构多元评价主体,发挥评价的改进与激励功能。只有这样,才能更好地提高学生的综合素质和教师的教育水平,为各类中等职业学校实施素质教育提供保障。 相似文献
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本文针对当前大学生学业评价中存在的问题,对学业评价理论进行了梳理,析出了现代主要教育理论对学业评价方面持有的基本态度和价值取向,即强调以学生发展为中心的多元评价体系建构。在此基础上提出对大学商科学生学业评价的建议,即建立起"知识与能力相统一、终结性评价与形成性评价相结合、自主评价与教师评价相联系"的多元评价体系,促进大学商科院校教学改革,更关注学生综合素质培养,适应社会对商科人才的实际需要。 相似文献
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教育部近期出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，以进一步深化中小学教育质量综合评价改革．推动中小学校内涵发展，促进学生健康成长。这套评价体系着眼于学生的综合素质，内容包括学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等关键性指标，重在考查学生的综合发展状况，因此被誉为“绿色评价”。 相似文献
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2013年《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二[2013]2号）指出：要求建立体现以素质教育为要求、以学生的发展为教育核心、科学客观多元的中小学教育教学质量评价制度,促进学生的全面发展、健康成长。 相似文献
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中小学实施综合素质评价可以促进学生全面发展,推进素质教育;改变教师评价观念,推动教学改革;变革考试评价制度,促进人才培养方式转变;优化学校整体工作,彰显学校办学特色;培养诚信意识,优化社会风气等。目前,中小学实施的综合素质评价还存在着价值偏差导致的目标与方法错位、权力分配造成的教育不公平、心理定势引发的抵制行为、实际障碍减弱改革的力度等问题。完善中小学综合素质评价需要加强沟通交流,淡化选拔功能;推进教育资源分配改革,建立监管机制;积极帮助引导,实施利益补偿;加快配套制度建设,减少信息损耗等。 相似文献
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综合素质评价的提出是希望中小学通过对学生发展状况的观察、记录和分析,发现学生已经具备的个性特点,并提供适切的学校教育,以实现学生德、智、体、美、劳的全面发展。各学校只有根据实际情况优化和完善评价方案,才能发挥综合素质评价的重要意义。文章从家庭文化资本的视角对实践学校综合素质评价指标进行了描述性统计,分析了不同学校的学生对指标关注度的差异;同时,通过家庭文化资本指标与综合素质评价指标的相关性分析,发现家庭文化资本中的教育程度、职业地位和政治面貌对综合素质评价指标都有显著影响,并指出实践学校进一步完善目前的综合素质评价体系的可为之处。文章从实践应用研究的视角对综合素质评价指标体系的科学性进行了探讨,有助于推进综合素质评价指标体系的完善。 相似文献
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义务教育阶段学校实施绩效工资分配制度,能够深化中小学事业单位人事制度改革,建立科学合理的激励机制,促进教师的自身发展及学生的全面进步,也推进了素质教育的继续发展。但是现如今县级中小学教师绩效工资体系并不健全,对县级中小学教师绩效评价的研究相当薄弱,缺乏公正科学的绩效评估方法。因此,如何更好地完善对县级教师绩效工资的考核成为目前研究的重点。 相似文献
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古爱华 《教育测量与评价(理论版)》2022,(1):54-63
针对初中生综合素质评价存在的评价体系完整性不够、评价实践操作性不强、评价过程规范度较差、学生主体作用发挥不好、评价结果应用较难、评价导向效益不高等现实问题,以初中学生身心发展特点为根本依据,运用马克思主义关于人的全面发展学说、现代素质教育理论等基础教育理论,从评价目标、内容、指标、实施、保障、课程、应用等方面来整体构建与全面实施初中生综合素质量化评价体系,能够有效促进初中生综合素质水平的整体提升,对增进家校协同育人、提升课程文化品质、提高教育教学质量均能产生较为明显的成效。 相似文献
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理解型师生关系及其建构 总被引：14，自引：0，他引：14
建立新型师生关系,促进教师和学生共同发展是当今时代和教育发展的必然要求。理解型师生关系是指为了改善教师和学生的学校生活状态,提高教育教学质量,由师生共同参与和构建的以消除误解、增进了解、加深理解和对话交流为主要特征的新型师生关系。建构理解型师生关系必须树立科学的教育观念,积极营造理解型的学校和班级文化氛围,创设理解型的课堂环境以及改革教育教学评价制度等。 相似文献
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曲睿 《黑龙江教育学院学报》2014,(4):74-75
教育评价制度被列为素质教育的关键,可见其地位十分重要。教师对学生综合素质的评价,是学校管理的基本环节。因此,在中小学教学中,教师要重视对中小学生综合素质的评价,主要针对学生的发展状态与水平进行教育评价活动,这就要求教师需要通过各种渠道对中小学生素质各个方面进行教育认证的评价活动,以促进中小学生综合素质的提升。 相似文献
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为不断深化教育综合改革,从育分走向育人,发挥教育评价的"指挥棒"功能,长沙市历经六年的探索与实践,逐渐形成基于增值理念的教育质量综合评价体系,从"学生成长、教师发展、学校管理三方面进行综合评价,从入口看出口、从起点看变化进行增值评价"。引导学校树立"育人为本、德育为先、能力为重、全面发展"的办学理念,全面推动素质教育,促进学生全面健康发展,推进构建良好的教育生态。 相似文献
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王迪 《天津职业院校联合学报》2020,(3):84-87
职业教育是深化教育改革的阵地与突破口。中等职业教育作为职业教育体系的重要构成,坚持立德树人,全面改革,释放活力,是中等职业院校提升办学能力的必经之举。在党中央及国务院的倡导下,学生综合素质评价制度的改革成为中等职业院校面临的一项紧迫现实课题。立足实际,积极对标,中职院校学生综合素质评价制度在运行中应在明确未来导向、用好定性评价、强化评价激励功能、提高公众评价参与度这几个方面加以改进,才能更好引导学生成长成才,有效服务区域经济发展,提高中职教育社会认可度,推动新时代职业教育发展实现新跨越。 相似文献
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程国绪 《佳木斯教育学院学报》2012,(5):265+267
改革现行的课程评价机制,建立能促进学生素质全面发展、激励教师积极进取的评价体系,是新一轮历史课程改革的重要内容。初中历史教师要充分认识到在对学生进行发展性评价,一定要尊重学生的个体差异,学习标准和发展目标进行精心选材,选取真正适合有利于学生的评价,最终达到促进学生素质全面发展,激励教师积极进取目的,下面五种方法值得借鉴。第一、课堂行为观察。第二、情感态度价值观评价。第三、情景体验。第四、肯定性语言评价。第五、设计多元个性化作业。 相似文献
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吴文斌 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2006,(1):23-25
现行职业教育评价体系然仍沿用普通教育的评价体系。从内容看，职业学校的学生评价所关注的仍然是学生的学业成绩，并且很大一部分还仍然是学生的文化课成绩。学生的情感品质、心理发展、为人素养并未进入评价者的视野，或者并不占据重要地位。从评价方式看，更多使用的是指向分等分类贴标签的总结性评价，而缺少着眼干学生提高的激励性质的发展性评价。这种评价的弊病是显而易见的。职业学校学生评价最需要的是发展性评价，以便对学生个体的发展状况给予定性定量的评价。开展发展性评价，教师就要转变观念，并建立学生综合素质发展资料库和评估体系。 相似文献