共查询到20条相似文献，搜索用时 562 毫秒
1.
通过电类专业多年的教学经验得出：应用＂糊涂＂教学方法,有利于提高学生的学习兴趣,教学效果良好。本文从＂清楚问题糊涂教＂＂、糊涂问题清楚教＂两方面探讨了＂糊涂＂教学在电类基础课程中的运用。 相似文献
2.
教学反思直面教育实践中的一系列问题,切口小,易上手,能在用教育教学理念分析和改进教学实践的过程中促进教师从经验型向研究型转变。所以,教学反思越来越被学校和教师重视。没有什么研究方式是十全十美的,教学反思在当前也出现了几个误区：一是反思的视野紧盯着教,只看到“教法”与先进理念的吻合,不能从学生的反应中审视我们的“教”;二是反思像检讨,提出了不少存在的问题, 相似文献
3.
一、欲擒故纵,点石成金 一般教师都有这样的体会,在教学中对学生出现或可能出现的错误,如果只从正面反复讲,对错误之处进行辨析、归类、评讲,其效果不一定好,讲过之后学生往往重蹈覆辙.这种方法的缺陷在于不能充分暴露学生产生错误的过程,学生不能获得错误的心理体验,自然对错误过程认识不深刻,错误的观念容易持久延续.反之,在教学过程中教师对学生容易忽视的地方或错误之处"佯装不知",故意先让学生充分暴露自己的缺陷,待问题出现后,再醍醐灌顶,和学生一起去分析错误原因、纠正错误、归纳出解决这种问题的思维方法,却往往会取得事半功倍的效果. 相似文献
4.
教学是由教师教和学生学的活动构成的。教学过程是教师的教学方式和学生的学习方式互动的过程，“提问”和“讨论”是重要的教学方式。教师的教学观念决定学生的课堂地位，教师的教学方式决定学生的学习方式。选择教学方式应有明确的目的性。在日常教学过程中，不少教师对“提问”和“讨论”教学方式的理解和运用存在问题，甚至出现错误，从而影响教学水平和教学质量的提高。 相似文献
5.
学生学习数学概念,解答数学习题,描绘函数图象,画出几何图形等,常常会出现错误.对于学生出现的错误或可能出现的错误,教师处理的方法往往有以下两种:一是发现学生的错误后,对错误之处进行数学辨析;二是教师根据以往的经验,在教学中将某一内容的错误归类,加以讲评、纠正,以防止错误的发生.这两种方法无疑是教学中可以采用的方法.但是,这两种方法的缺陷在于不能充分暴露错误过程,学生不能获得错误的心理体验.我在教学中采用一种"有意差错"的方法,即在解题过程中,根据学生容易忽视或弄错之处,有意将解题过程"不露声色"地讲错,最后引出矛盾或说明解答是错误的,然后师生共同纠正错误.这样充分暴露了错误过程,让学生在"情理之中"惊呼上当,使学生加深对错误的认识,在知识上来一次再认识,在能力上得到一次再提高,从而达到预防错误、提高解题能力的目的. 相似文献
6.
何洁 《四川教育学院学报》2003,19(4):20-21
怎样处理学生学习中出现的错误 ?行为心理学认为 :教学要不断地警示、否定、修正学生学习的错误 ,减少再错率 ,本文仅就这个问题从以下几个方面作具体论述。一、三种处理模式(一 )评改式 操作流程为 :评讲→改错。这是教师赶进度时所采用的“短、平、快”战术 ,教师讲评学生学习的错误 ,学生根据教师的“讲评”实施“改错”行为。(二 )预防式 操作流程为 :预防性讲解→评错→改错→矫正练习。教师在新授课时多采用这种方式 ,为了预防学生出现这样或那样的错误 ,教师想方设法 ,尽可能多地把学习中可能出现的错误讲得清清楚楚 ,学生出现错误… 相似文献
7.
阎京东 《甘肃广播电视大学学报》1997,(4):48-50
在普通物理教学的过程中，学生对一些简单的问题往往重视不够，表面上看问题答案容易得出，但真正展拓一下思路，学生往往有不清楚的地方．在这些存有疑虑的地方，没有下功夫弄懂就弃之而过。如“弹性位能的零点能不能任意选取?做为教师，在教学的过程中，就是要在这些细微之处上下功夫，抓往部分学生学习上不够扎实的毛病，针对一些基本问题中的疑点、难点，讲清讲透，并辅以精心设计的典型例题，层层剖析，即能取得较好的教学效果。 相似文献
8.
摩擦力教学中的几个关键点临洮县二中袁志明中学物理阶段讲的摩擦力主要有两种，即静摩擦力和滑动摩擦力。对于摩擦力学生初学时觉得并不困难，例如很快能熟记摩擦力定义，但在实际应用中却往往出现错误。学生在摩擦力分析中出现的问题，几乎都是由于对“相对运动”和“运... 相似文献
9.
人们认识客观事物，常常不能一下子就获得正确认识，在很多情况下要经历错误和失败，并从错误中吸取教训，从失败中找出原因，从而再次尝试并不断创新。小学生年龄小，他们的知识背景、思维方式、情感体验等与成人相差甚远，在学习过程中更会出现这样或那样的错误。作为教师，我们要有敏锐的眼光、较强的加工整合能力，巧妙利用这些错误，充分挖掘其“闪光”之处，将这些宝贵的“错误”的教学资源，变为有利的学习资源，让教学过程成为一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程。 相似文献
10.
教学上常常会发现有些学生数学基础知识扎实，可是一些稍为复杂的问题分析就不够准确，这与没有注意培养学生的审题能力有很大关系。如所周知，审题是解题的首要步骤，是正确解决问题的重要前提。因此，在教学过程中要加强审题能力的培养与审题方法的指导和总结。下面是比较常用的方式方法：１咬文嚼字。在许多问题上，经常会出现一些易看错、易被忽视或易被理解错误的字、词、式子，有不少学生就是因为审题粗心大意而造成不必要的失误。例如：“除”和“除以”不能混为一谈；“都不是”与“不都是”表示不同的意思；诸如“轴对称”和“对… 相似文献
11.
新理念给语文教学带来深刻变化与旺盛活力：珍视学生独特感受、理解与体验，重视师生、生生与文本对话的过程，用自主、合作、探究的学习方式改变传统的接受式学习方式。但是，出现了另一种倾向：不少教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。因为在不少教师、专家的心目中， 相似文献
12.
坦率地讲，小学作教学的现状仍不容乐观。有人曾这样概括：“说假话，虚张声势：说大话，不着边际：说空话，向壁虚造：说套话，人云亦云。”钱理群先生也在他的一篇章中写道：“近来看学生的课堂和考试中的作，又发现了另一种类型的写作，我称之为‘伪作’，即假抒情、假天真，以 相似文献
13.
在课堂教学的过程中，有些时候教师可以适时、适度地故作糊涂。让学生来教你，放低姿态做学生的“学生”。满足学生求知探新的成功欲，培养学生质疑的勇气，教给学生解疑的方法，教师的“糊涂”，成为促进学生有效学习的基本策略，同时体现了教师大智若愚的教学智慧。 相似文献
14.
何玉霞 《中小学英语教学与研究》2010,(7):15-16,19
在小学高年级阶段英语教学过程中,或多或少都会涉及语法知识的教学,这常常令我们手足无措,不知如何讲解可以让学生更容易理解,如何把握好教的这个度,讲浅了怕孩子不能真正理解,讲深了又怕孩子们被搅糊涂了,反而什么都没有学会。笔者秉承趣味教学的原则,在小学英语语法教学方面作了一些探索,即在语法教学环节增添了一些别样的调料——趣味元素。 相似文献
15.
诵读·语感·能力：—初中文言文教学之浅见 总被引：1，自引：0，他引：1
本依据义教初级中学《语教学大纲》以言教学提出的要求，针对目前言教学中存在的“重讲轻读”的普遍现象，从教法的角度，对初中言教学提出了三点议：一、教学生读准字音、二、教学生读出节奏，三、教学生读出语气感情。 相似文献
16.
张桓武 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2004,(5):92-93
一是“延缓评价”的误区。“延缓评价”的理论是针对教育教学过程中教师随意中断学生的回答或当学生回答问题有错误时当即给以否定的现象提出的。“延缓评价”就是要尊重学生，让学生把话讲完再作评价，即使学生回答有错误，也要帮助学生认识自己的错误是理解有误还是表述有误。在课堂教学中，有些教师不作评价，让学生尽情地说，这样往往易使课堂教学失控。不敢评价，不能给学生一个明确、正确的解答，甚至当学生回答错误时也不纠正，这也违背教学的“科学性”原则。即使是否定性评价，只要能帮助学生正确认识错误的原因，更能使学生加深对知识的理解。 相似文献
17.
转变学生的学习方式有一个难以克服的障碍——一些教师在控制讲授欲上出现“嘴上清楚，做时糊涂”的状况，即“把课堂教学的舞台让给学生”的道理可以说得头头是道，可实际上做起来大相径庭。原因何在？在于教学中的认识盲点未消除。其盲点有三。 相似文献
18.
英语教师在教学中感到困难最大的就是词汇教学。而许多教师教英语词汇教学的课堂，其教授词汇的方式大多采用的仍然是一种机械呆板操练式的、以教师一人讲解注入灌输式的方式。都是口干舌燥的讲，学生昏昏欲睡地听。词汇教学效率不高，导致了教学任务不能如期完成；学生读单词、背单词或教师讲单词，学生记单词的单一教学模式使很多的英语课堂失去了应有的生机和活力： 相似文献
19.
在物理教学中,经常出现教师在讲例题时,学生听“懂”了,但在课后学生解答同类练习时又会出错的现象。这说明教师讲例题时学生并不是真懂了,这种现象本文称之为“假懂现象”。如何根除“假懂现象”是许多教师都在思考的问题。笔者在高三教学中,采用“一变、二问、三讨论”的方法,能较好地根除“假懂”现象。下面以一节习题课为例,谈谈如何运用“一变、二问、三讨论”的方法,根除学生“假懂现象”。 相似文献
20.
李光 《辽宁教育学院学报》2001,18(10):29-29,35
提高教学工作质量，不能忽视教学过程中的作业问题。不论是课内作业，还是课外作业，都是教师的“教”与学生的“学”的双边交流活动的“窗口”，是师生双方共同的工作任务。重视并抓好作业工作，既要注意把作业工作纳入教师工作量，予以考核评价，也要注意解决作业工作易出现的问题，这样才能提高教学质量。 相似文献