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1.
波洛尼亚进程框架下俄罗斯高等教育系统的改革 总被引：4，自引：0，他引：4
波洛尼亚进程是欧洲高等教育一体化进程的重要组成部分,俄罗斯于2003年签署了<波洛尼亚宣言>.本文主要介绍了俄罗斯在该进程框架下所采取的一系列改革措施. 相似文献
2.
博洛尼亚进程是欧洲国家教育部长基于“辅助性原则”自愿签订的无约束力的政府间教育合作计划。这一性质为开放式协调法的运用提供了契机,开放式协调法具有灵活性、开放性、程序性和非限制性等特点,它使博洛尼亚进程在欧洲复杂多元的高等教育逐步走向和谐统一。 相似文献
3.
推进欧洲高等教育一体化的博洛尼亚进程 总被引：7，自引：0，他引：7
迄今为止，博洛尼亚进程划分为四个阶段，其标志分别为1998年欧洲四国签订索邦宣言、1999年29国签订博洛尼亚宣言以及此后召开的布拉格会议和柏林会议。越来越多的欧洲国家加入该进程，共同致力于实现到2010年建立欧洲高等教育区的目标，从而大大推进了欧洲高等教育一体化的进程。 相似文献
4.
从1999年29国欧洲教育部长共同签署《博洛尼亚宣言》到2 010年《布迭佩斯—维也纳宣言》的发表,在博洛尼亚进程强大的影响和推动下,欧洲高等教育质量保证在欧洲层面及博洛尼亚进程成员国中都取得了积极的成就。质量保证是建设欧洲高等教育区的重要基石,为了实现建立一个统一的欧洲高等教育区的战略目标,欧洲高等教育质量保证仍然任重而道远,面临着新的挑战。 相似文献
5.
波伦亚进程框架下俄罗斯高等教育系统的改革与面临的挑战 总被引：3，自引：0，他引：3
波伦亚进程是欧洲高等教育一体化进程的重要组成部分，俄罗斯于2003年签署了波伦亚宣言。本文在介绍波伦亚进程框架下俄罗斯高等教育系统所采取的一系列改革措施的基础上，分别从教育内容和质量、国家一社会纬度上的资源支持和国家安全三个方面分析了该框架下俄罗斯高等教育所面临的问题与挑战。 相似文献
6.
Andrzej Filipkowski 《European Journal of Engineering Education》2003,28(2):237-245
The implementation of the Bologna process in Poland, being one of the Newly Associate States with the European Union, is of great importance for the development of the European Higher Education Area. In the paper, on the basis of historical background, the current situation of higher education in Poland is presented, then the Bologna Declaration priorities and its impact and implementation in Poland are described in some detail. The future trends are shown as conclusions. 相似文献
7.
佘宇菡 《沙洋师范高等专科学校学报》2009,10(3):26-29
1999年6月,欧洲29个国家负责高等教育的部长共同签署了旨在建成＂欧洲高等教育区＂的博洛尼亚宣言,启动了欧洲高等教育一体化进程,在博洛尼亚进程中,有关高等教育公平的议题尤为引人关注。文章对博洛尼亚进程所体现的高等教育公平、高等教育公平所面临的挑战以及对我国高等教育有何启示进行阐述并加以评论。 相似文献
8.
博洛尼亚进程述论 总被引：3，自引：0，他引：3
作为欧洲高等教育改革重大举措的博洛尼亚进程,即欧洲高等教育区建设进程,是在高等教育国际化和欧洲经济政治一体化的背景下产生的.它以建构欧洲高等教育区为目标,旨在加强各成员国之间高等教育的可比性和兼容性,增强欧洲高等教育的吸引力和竞争力,提高欧洲高等教育的质量,重塑欧洲高等教育的辉煌.1999年6月,欧洲29国教育部长共同签署<博洛尼亚宣言>,提出建设欧洲高等教育区的具体构想、行动纲领和工作计划.其后,经过历次会议特别是5次部长峰会的评估和改革,逐步形成"学位体系建设、质量保证、学位互认、促进流动、联合学位、终身学习、社会维度和机会均等、提升就业力、全球化背景下的欧洲高等教育"等新的行动目标,并在学制改革、质量保证、学分互换、学位互认等方面取得明显进展.2007年的伦敦会议明确提出,要建设"全球化背景下欧洲高等教育区".从<索邦宣言>欧洲高等教育区的设想到EHEA的形成规模,从当初的4个发起国到现在的46个成员国,博洛尼亚进程走过了10年,其内容不断丰富,目标日益完善,原则广受认同,且一直处于发展、改革和完善之中,致力于协调进程在各国实施进度的差异、保持进程趋同化发展中的多样性、寻求不同民族和国家在区域性合作和竞争中的平衡. 相似文献
9.
挪威签署《博洛尼亚宣言》后,加速了高等教育质量改革,建立了新学位制度。其改革既有高等教育体制本身的原因,又受欧洲高等教育一体化及国际化的影响。其发展有着自身的特点,有助于系统地提高挪威高等教育质量与推进其国际化。 相似文献
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1999年6月,欧洲29个国家负责高等教育的部长共同签署了旨在建成"欧洲高等教育区"的博洛尼亚宣言,启动了欧洲高等教育一体化进程.几年来,宣言提出的各项建设目标均取得了一定进展,但同时在高等教育一体化进程方面也存在不少问题,如观念转变的冲突、对改革走向的疑虑、组织领导的无力,及经费保障的欠缺等.针对这些问题,签字国部长高峰会及欧盟委员会均已表示关注,并正在逐步加以协调解决. 相似文献
11.
Andrei Marga 《Higher Education in Europe》2001,26(2):165-169
If regional groupings are a legitimate step on the road to European integration, co-operation in education, particularly university education, has a principal role to play in the process. In Central and Eastern Europe, university education is essential for finding solutions to the common problems of adopting a market economy and of achieving scientific and technological parity with the West. Its aims can be furthered by co-operation and emphasis upon multiculturalism and initiatives aimed at furthering the aims of the Bologna Declaration of June 1999 on a European Area of Higher Education. 相似文献
12.
欧洲高等教育一体化进程初探 总被引：10，自引：0，他引：10
1999年6月19日,欧洲29国教育部部长聚集在意大利城市波罗格那,协商统一欧洲高等教育体系,并计划在2010年建成欧洲高等教育共同体。这所谓的波罗格那进程意味着,不同国家高等教育机构间的合作将被商业化的教育市场上的国际竞争所取代。值得关注的是,波罗格那进程将不可避免地分化高等教育理念、消解大学自治精神、弱化高等教育质量保障机制。作者认为,波罗格那进程只是个梦想。尽管如此,可以预见,欧洲高等教育共同体的构建对于全球化时代中我国高等教育的国际发展有着重要的战略意义。 相似文献
13.
The Bologna Declaration: Enhancing the Transparency and Competitiveness of European Higher Education
Marijk C. van der Wende 《Higher Education in Europe》2000,25(3):305-310
In June 1999, the Ministers of Education of some thirty European countries signed the ''Bologna Declaration''. Its aim is to establish the European area of higher education and to promote the European system of higher education in the world. It proposes the adoption of a system of easily readable and comparable degrees, the establishment of a system of credits, and the elimination of all remaining obstacles to free mobility. This article discusses the potential importance of this Declaration for both the comparability and the competitiveness of European higher education. Particular attention will be paid to the role of the various stakeholders in the process and the possible implications for quality assurance and accreditation systems. 相似文献
14.
欧洲学分转换系统：从单一功能到双重功能的转变 总被引：11，自引：0，他引：11
欧盟国家在经济一体化深入进行的同时，也正朝着包括政治、文化一体化的目标努力。早在1987年，欧盟就在其成员国间进行了一项名为“伊拉斯莫”的高等教育合作计划，此计划旨在推动大学生在欧盟国家内的流动及通过合作提高欧盟国家高等教育的质量。在这个过程当中，欧盟委员会开发出了欧洲学分转换系统作为推动学生流动的工具，并取得了一定的效果。1999年《波洛尼亚宣言》发表，在肯定欧洲学分转换系统在促进学生流动方面的作用的同时，也希望将积累功能附加在欧洲学分系统之上，以促进终身学习。 相似文献
15.
ANDREJS RAUHVARGERS 《European Journal of Education》2004,39(3):331-347
Whereas supra‐national higher education policies in the past decade have been criticised for their possible harm to the national governments’ autonomy, the Bologna process — as an international agreement — has received much more positive reactions from national governments, at least in the rhetoric sense. Nevertheless, a variety of approaches of governments can be noted to do justice to the agreements made in the Bologna Declaration (1999) . In this article, we shall try to explain the (gradual) change from Euroscepticism to acceptance of harmonisation attempts in higher education. We shall furthermore exemplify this change process by looking at developments in a number of European countries: UK, Greece, the Netherlands, Norway, Portugal, Austria and Germany. 相似文献
16.
Marie Demlová 《European Journal of Engineering Education》2002,27(3):273-277
The Bologna Declaration inspired changes in university education in the Czech Republic. In this paper we discuss the impact of these changes on the education of engineers at the Faculty of Electrical Engineering of the Czech Technical University, Prague. 相似文献
17.
博洛尼亚进程中意大利高等教育学位制度改革 总被引：1，自引：0，他引：1
"采用以两个层次为主的学位体系"是"博洛尼亚进程"改革中的重要内容.为融入欧洲高等教育区,继续推行高等教育自治和克服传统高等教育学位制度的弊端,意大利政府在<博洛尼亚宣言>颁布后实施学位制度改革,引入了"3+2"双层学位制度.本文在分析意大利实施学位制度改革的背景与动因的基础上,阐述了其改革措施、改革成效、改革中遇到的问题与解决方法,以期对我国高等教育学位制度改革有所借鉴. 相似文献
18.
欧洲高等教育一体化改革:博洛尼亚进程的结构与过程分析 总被引：1，自引：0，他引：1
为应对全球竞争的挑战,顺应欧洲一体化的大趋势,29个欧洲国家于20世纪末启动了旨在整合欧洲高等教育体系的博洛尼亚进程。博洛尼亚进程以可比较、兼容、透明原则构建高等教育系统框架,以达成多样性与一致性的统一;注重整体设计,系统推进;在政策的制定上注重利益相关者的参与,为其顺利推进赢得了广泛的社会支持。博洛尼亚进程的设计、组织与管理,对我国实施系统的高等教育改革具有重要的启示和借鉴意义。 相似文献
19.
Elizabeth Agbor Eta 《比较教育学》2015,51(2):161-178
The borrowing and transfer of policies, ideas and practices from one system to another may in part explain the convergence of educational systems. Using text documents as research material, this paper examines the adoption and transfer of Bologna Process (BP) ideas in the Economic and Monetary Community of Central Africa (CEMAC) and in the Cameroonian higher education (HE) system through the lens of policy borrowing and transfer, and policy convergence, in order to understand the justification for such transfer at the local level. In 1999, in what is known as the BP, 29 ministers of HE signed the Bologna Declaration with the intention of creating a European HE area. In 2005, the heads of state of the CEMAC region signed the Libreville Declaration with the intention of creating the CEMAC Space for Higher Education, Research and Professional Training through licence, master and doctorat reform. The justification for the adoption of BP ideas in the CEMAC region was attributed to the convergence of educational systems. The need to legitimise the harmonisation of the degree structure and to adhere to international standards for international recognition of certificates and graduates was found to be the major justification for the reform in the Cameroonian HE system. This paper draws attention to two aspects: first, how the BP, a European model of harmonisation, has spread beyond Europe and is influencing reforms in other parts of the world, including Africa; and second, how borrowed models are justified at the local level. 相似文献
20.
Vakhtang Sartania 《Higher Education in Europe》2001,26(1):123-124
The networking option that has been promoted as a result of the Bologna Declaration of June 1999 on the European Higher Education Area has stimulated the formation of local higher education networks of various kinds. The birth of one of these, the Network of Pedagogical Universities of the Caucasian Region, is described. Linked to the UNESCO‐Caucasus project, to the UNESCO Associated Schools, and to the UNITWIN/UNESCO Chairs Programme, this network looks forward not simply to promoting a constructivist approach to teaching and learning but to serving as a means of defusing ethnic tensions in this very ethnically and linguistically diverse region, the countries of which are undergoing transition. 相似文献