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1.
《湖北函授大学学报》2017,(23)
法国国家资格框架以1969年五级框架为雏形,历经三个开发阶段,依托国家职业资格目录和国家职业资格委员会,覆盖职业性和专业性资格,于2010年完成与欧盟资格框架的对接工作。依靠非正规、非正式学习的学习成果(职业经验认证)认证政策,法国国家资格框架被认为是欧盟第一代资格框架。 相似文献
2.
《湖北函授大学学报》2018,(16)
根据区块链技术具有去中心化、无法篡改、可追溯和高度信任等特点,本文提出将区块链技术引入学分银行学习成果认证环节,将简化现有学分银行学习成果三级认证组织体系结构,使学习成果认证趋于扁平化管理。学生获得的学习成果(包含学位证书在内)存储在分布式区块链数据库中,不可篡改,可进行有效验证,使得学习成果认证变得权威、透明,认证效率极大提高,认证质量更有保证,优化了学分银行学习成果认证功能,更好地满足个人多样化学习和职业发展需要。 相似文献
3.
《烟台职业学院学报》2022,(2):52-56
在构建学习型社会的过程中社区教育扮演了越来越重要的角色，社区教育学员在各个社区教育平台取得的学习成果如何记录、认证也成为了一个重要问题。随着区块链技术的成熟与应用，通过利用区块链技术建立通用账本对学员在不同平台取得的学习成果进行跟踪记录，并在保证个人信息安全的情况下提供给各社区平台以便学员获得学历认证。区块链技术为推动社区教育信息化提供支持。 相似文献
4.
张建新 《北京广播电视大学学报》2016,(3):46-54
提升教育质量以及教育质量保障已成为21世纪世界高等教育改革的鲜明主题.虽然学生学习成果评价是教育质量最直接的证据,应该是教育评估的核心和基点,然而大部分国家高等教育质量评估还未能把教育教学活动中最重要的目标主体——学生,纳入评估体系中.本文以美国高等教育认证委员会(CHEA)国际质量组(CIQG)对德稻教育大师班开展质量平台试点评审(以下简称“评审”)的实践探索为例,探讨质量保障的新范式——非传统教育提供者质量平台学生学习成果评审.CHEA/CIQG质量平台学生学习成果评审有着非同寻常的贡献:教育质量保障方式从条件输入评审转向成果产出评审;其特点有四方面:一是强调学生学习现实与预期的成果性评审;二是强调学生学习效果的产出性评审;三是强调学生学习体验的过程性评审;四是强调学生学习增值的发展性评审. 相似文献
5.
孙彬 《广州广播电视大学学报》2013,(3):23-26
通过国内外教育实践和立法参照,启动广州教育改革先行先试,为适应建设学习型社会的需要,促进全民终身学习的发展,整体提升市民能力和素质,沟通各类教育项目学习成果认证,保证教育质量和水平,规范立法、服务公众。 相似文献
6.
“西城区市民终身学习成果认证制度”是北京市西城区探索不同类型学习成果互认和衔接的制度体系,经过五年的工作实践,已经取得了一定的实践经验和工作成果。但是,在认证点运行方面仍存在不少亟待解决的问题。紧密结合认证点运行工作的实际情况,通过问题调研、问题分析、提出对策、检验和校正对策的研究方法,对认证点运行中出现的实际问题进行了调查研究,提供相应的对策。 相似文献
7.
为了全面分析和评估高校教学状况,促进教学质量提高,俄罗斯联邦于1992年开始推行高校教育认证制,这是世界上许多国家评估学校教学质量的重要方法之一.为此,笔者从俄罗斯高校教育认证制度的发展和完善过程,认证制的主要内容和规定,认证的重要作用,当前俄罗斯高校教育认证制存在的主要问题,.以及对我国教育改革的启示五个方面,对俄罗斯高校教育认证制进行全面分析和研究,这是国内研究俄罗斯教育认证制的首篇文章. 相似文献
8.
成人学习和开放教育已经成为欧洲议程(EuropeanAgenda)的关键要素.为此,欧洲开展了旨在促进理解“开放教育”在未来如何提升成人学习的活动.文章呈现了活动的首批成果.文章指出开展成人学习必须应对两个主要挑战:学习者需要指导的程度,这依赖于学习目标;学习者需要认可和认证的范围.基于挑战,文章又呈现了四个非排他性的方案,以此解释开放成人学习的不同愿景和背景.其主要结论是,为了提高成人学习的质量,避免社会排斥的风险,政策制定者需要制定一个允许学习者在不同的学习情境之间灵活地进行转换的框架.此外,学习者还需要获得“开放教育胜任力”.最后,路线图中呈现了未来设想如何实现. 相似文献
9.
陈培霞 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2012,25(10):48-50
过去的十几年里,教育研究者对同伴学习的影响因素、类型、适用范围等许多方面进行了研究,成果广泛应用于学校教学的辅助手段中.研究证明,同伴学习除了对学习成绩有积极影响外,对学生情绪和社会性都有着积极作用.结合理论研究和新的信息技术,同伴学习在教学中有了更广阔的发展应用空间. 相似文献
10.
时锦雯 《广西广播电视大学学报》2011,22(2):21-23
建设开放大学不应该是简单的现有电大的“翻牌”,解决好开放大学建设面临的诸多问题,需要做好顶层设计,建章立制,完善开放大学的体系架构;加强教学资源建设,为一切意愿接受教育的求学者提供多样化、多层次的学习机会;继续完善教学和管理模式,建立终身学习成果认证制度;大力宣传,让开放大学深入人心. 相似文献
11.
赖鼎陞 《北京广播电视大学学报》2016,(5):28-36
本研究的背景是以台北"故宫"于2000年至2015年间的各式教育媒体为范畴,探讨博物馆教育资源对开放学习环境的影响.研究目的是以系统化的分析方式,调查各种不同博物馆教育资源的应用模式和实务案例,并总结出明确的理论架构.本研究总结出五种教育媒体设计方向,并依据过去"馆校合作"教学计划,归纳出五个主要的实施策略,并总结出运用博物馆教育资源于学校正规课程、非正规教育活动,或规划非正式教育方案时的关键成功要素.本研究的意义在于提供一套系统化的实证方法,以供后续研究和实务开发参考. 相似文献
12.
谢赛 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2013,26(8):48-50
教育机构认证的目的在于证明学校机构是否达到了学术性团体设立的不同方面的标准,以督促学校持续改进并实现自身的目标。如今,美国的学前教育机构必须接受来自专门机构的认证,这对学校的办学质量起到了保障作用。本文介绍了作为全美六大地区认证协会之一的美国西部学校和学院协会(WASC)对学校教育机构的认证依据及程序,并对其进行了简要评论。 相似文献
13.
桂敏 《北京广播电视大学学报》2018,(4):56-62
终身学习理念拓展了大学社会服务职能的内涵与外延,也为大学参与社区服务工作提供了全新路径选择和发展视角.本文旨在研究在终身学习背景下,欧美大学如何履行其社会服务职能、准确定位及积极参与社区服务的路径.基于欧美一些主要国家的实践做法,研究发现,在终身学习背景下,大学社区参与更加注重包容和尊重、信任与合作、沟通与交流,为社区发展和满足社区居民时时学习、处处学习、终身学习的需求提供支撑条件和技术手段.大学通过整合社区资源、营造社区文化、社区教育课程和成果认证、创新社区学习形式等方式进行社区参与.通过研究欧美大学社区参与实践,对促进我国大学完善社区参与机制、满足我国居民终身学习需要具有一定的现实意义. 相似文献
14.
陈建美 《广州广播电视大学学报》2014,(5):26-30
瑞典学习圈经过近百年的发展,积累了丰富的经验,为我国非正规成人教育的发展提供了新的视角和契机。我国发展非正规成人教育应积极借鉴瑞典学习圈的成功之处,做到：第一,注重民主平等观念,确保非正规成人教育的公平性和民主性;第二,强调灵活性和多样性,确保非正规成人教育的生机与活力;第三,破除障碍、管理规范,确保非正规成人教育的规范和高效;第四,成本低效益高、增强自主性,确保非正规成人教育发展后劲充足。 相似文献
15.
周方贵 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(7)
终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”,终身教育体系是正规教育、非正规教育和非正式教育的整合、协调和互动,或者看作是学校教育系统、企事业(行业)教育系统、社会(社区)教育系统的整合、协调和互动。终身教育并非是各种教育形式的简单拼凑,而是基于各种形式又超越形式的这一体系的全面组织的原则,各种教育形式在这一原则下完成自身这一部分工作(厉以贤)。终身教育建立在生活、终身与教育三个概念的基础上,其教育形式包括家庭的、学校的、社区的教育,正规 相似文献
16.
通过吉林市体操学校文化课教学和体操训练所取得成果与经验的述评,指出在运动学校里既可以搞好文化课教学,也可以搞好运动训练。认定竞技与教育有机结合的办学经验是值得推广和学习的。 相似文献
17.
《湖北函授大学学报》2017,(17):192-194
本文借助我国工程教育专业认证东风,以需求分析为基础,通过个别访谈、问卷调查、数据整理分析对湖南工程学院大学英语选修课开展需求调查,以落实工程教育专业认证的三个基本理念:以学生为中心的教育理念、成果导向的教育取向和持续改进的质量文化。 相似文献
18.
通过探索分析学校对实践教学质量的校内认证、实训实习单位和用人单位的校外认证、职业技能鉴定部门的资格认证、教学质量评估或实践教学专项评估的国家认证等路径,从而构建起国家认证为指导,校内认证为核心,校外认证为依据,资格认证为表征的彼此相关又相对独立的高职教育实践教学质量认证体系。 相似文献
19.
2000年,在区文明办的指导下,石景山区成立了文明市民学校,总校设在社区学院,各街道办事处成立了市民学校中心校,居委会成立了市民学校基层校,初步形成了以社区学院为龙头,以街道市民中心校为骨干,以居委会市民学校为基础的三级市民教育网络.十年来,市民学校蓬勃发展,教育功能不断延伸,教育内容和形式不断拓展,已从最初单一的社区文明教育载体逐渐发展成为目前集文明传播、科技和知识普及、思想道德教育、家长教育为一身的社区教育实体网络.市民学校根据社区发展和居民生活需求,开展了丰富多彩的教育培训和学习活动,充分调动社区居民参与学习的积极性和主动性,不断满足居民学习需求,不断提升社区居民科学文化素养和道德文明素质.市民学校已成为构建终身教育体系,建设全民学习、终身学习的学习型城区的重要依托.然而,市民学校在建设和发展过程中存在各种各样的问题与困惑,这些问题和困惑势必会影响市民学校社区教育功能的发挥,从而不利于社区教育的发展和学习型城区建设.北京建设世界城市和石景山建设首都CRD的目标对市民素质提出了更高的要求,未来市民学校肩负着更加艰巨的任务的使命.因此,全面了解和把握市民学校的建设和发展状况,分析和解决存在的问题,具有重要的现实意义.本文以石景山区139所居委会层面的市民学校基层校为研究对象,通过调查,深入了解石景山区市民学校现状,发现问题,研究解决办法,从而推动石景山区社区教育的发展,促进终身教育体系的形成和学习型新城区的建设. 相似文献
20.
沈玉宝 《北京广播电视大学学报》2016,(1):19-22
教育是民族振兴和社会进步的基石,为每一个有学习意愿的首都市民搭建终身学习平台,提供优质公平的继续教育机会,是北京开放大学的社会使命和价值追求。围绕“办好人民满意的教育”的目标,北京开放大学要顺应首都经济社会发展的新形势和首都学习型城市建设的新要求,进一步充分发挥自身优势,积极推动改革创新,在终身教育观念、组织体系、学习资源库、学习支持服务体系建设、网络平台和学习成果认证体系建设等方面进行深入探索和实践,不断满足首都市民多样化需求,为继续教育事业发展和首都学习型城市建设做出独特贡献。 相似文献