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本研究,通过分析目前课堂教学存在的问题,针对高职建筑类专业识图课程课堂教学,采用实践探索的研究方法,开展以学生为主体教师为主导的学生参与式体验式的课堂教学和评价活动,探索进行识图课程“？绘、做、评”三位一体课堂教学模式改革。 相似文献
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所有教育教学改革都会面临改革与已有评价体系的矛盾;参与改革的实践者与改革之外具有评价权的评价者之间的矛盾。这也是“新基础教育”自探索阶段起就遇到的尖锐问题。“新基础教育”研究采取了评价改革贯穿于教学改革研究与实践全过程的策略,改变了评价者在改革之外,评价过程外在于改革过程的传统,使课堂教学评价成为课堂教学改革的认识深化和实践推进中不可缺少的重要构成,把课堂教学改革实践的深化过程与阶段成果不断转化为评价改革的深化过程与重要资源。“新基础教育”课堂教学改革评价系统的形成大致经历了三个阶段。第一阶段:以诊断… 相似文献
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浅谈课堂教学改革 总被引：1，自引：0，他引：1
赫智慧 《延安教育学院学报》2002,(2):59-60
课堂教学是学生在校获取知识的主要来源，课堂教学改革是学校改革的重要组成部分。当前课堂教学的主要误区是拘泥于传统教学观和教学方法，热忠于应试的研究，忽略了“因材施教”的原则；目前课堂教学改革的重点和主要方面是认识总是和方法问题，即改革传统的教学观，学生观和教学方法，充分利用现代科技成果和教学手段，积极研究“因材施教”和“理论与实践结合”问题，努力培养学生自学能力。 相似文献
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改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三 总被引：25，自引：0，他引：25
所有教育教学改革都会面临改革与已有评价体系的矛盾、参与改革的实践者与改革之外具有评价权的评价者之间的矛盾 ,这也是“新基础教育”自探索性阶段起就遇到的尖锐问题。“新基础教育”研究采取了评价改革贯穿于教学改革研究与实践全过程的策略 ,改变了评价者在改革之外 ,评价过程外在于改革过程的传统 ,使课堂教学评价成为课堂教学改革的认识深化和实践推进中不可缺少的重要构成 ,把课堂教学改革实践的深化过程与阶段成果不断转化为评价改革的深化过程与重要资源。“新基础教育”课堂教学改革评价系统的形成大致经历了三个阶段 :第一阶段以诊断性评价与常规性评价为主要构成 ;第二阶段以原则性评价与比较性评价为主要构成 ;第三阶段以全程整体性评价与阶段系统性评价为主要构成。 相似文献
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基础教育新课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学,因此,课堂教学已成为本次课程改革实施的重要突破口。课堂教学作为全面实施素质教育的重要渠道和基本途径,对其本质的认识主要有以下四种:1.认为课堂教学活动的本质上是传授知识的过程,或者是传授知识和培养能力的过程;2.认为课堂教学的本质是师生双方的共同活动,是由教师的教和学生的学组合起来的共同活动过程;3.认为课堂教学的本质是“对话”,是“沟通”,是“交往”,认为课堂教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响过程,是一种特殊的人际交往活动过程;4.认为… 相似文献
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正早在十余年前,华亭县教育局就向全县发出了课堂教学改革的倡议和要求,"三优三评"活动、学科竞赛活动、课堂教学大赛活动等教学活动的开展,推动着华亭县课堂教学改革工作稳步向前。2008年伊始,华亭县教育局就开始积极推进素质教育、全面提高教学质量,开始强力推进课堂教学改革,目前已初见成效:一是涌现出了一些课改名校和课改名师。华亭三中、皇甫学校、马峡初中、河西初中、民族小学等学校课改工作有声有色,这些学校因课改而名声远 相似文献
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为了提高课堂教育质量,天津市教育部门重点抓了课堂教学改革。最近在全市范围内开展了“课堂教学改革交流活动”,重点交流了初中语文、数学、外语,高中物理、化学课堂教学改革的情况。在各区、县观摩交流的基础上,于十一月下旬至十二月初,全市进行了课堂教学改革的观摩,并于85年元月上旬召开语、数、外三科教学改革经验交流会。这次活动中,数学学科各区、县交流了几十节课,全市拿出八节课进行观摩交流。这些课改变了满堂灌的教学状况,注意发挥教师的主导作用和学生的主体地位,注意调动学生的积极性,注意对学生能力的培养。 相似文献
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新课程改革的核心是课堂教学改革,只有通过课堂教学改革,逐步提高课堂教学效率,才能实现素质教育。自2005年9月以来,山东省高青县各初中校创新性地推进课堂教学改革,经过四年多的探索与实践,全县教师的教学行为和学生的学习行为发生了根本性转变,课堂更加自主、开放,教学效率逐步提高,全县校本课程开设、学生综合实践活动开展得有声有色,素质教育得以全面实施。 相似文献
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课题引领式教研活动是以教研组研究的课题为基础,以课题研究的一个方面作为教研活动的主题,通过“一立”“二研”“三试”“四议”“五展”“六评”这六个环节而开展的一种教研活动。 相似文献
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吴磊 《山西教育(综合版)》2011,(6):27-27
为不断深化课程改革,打造高效课堂,整体推进全省县域课堂教学改革,全面提高学校教学质量,4月7日,省教育厅在长治市长子县召开了“全省县域整体推进课堂教学长子现场会”。 相似文献
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人本主义心理学教学观认为,教育教学要以学生为中心,调动学生的学习积极性,使之“自我实现”;基于人本主义心理学教学观的课堂教学改革,应通过重新定位教师和学生在教学中的角色,开展有效的课堂教学活动,培养学生有效运用学习策略的能力,引导学生有意义学习和鼓励学生开展合作学习等措施。实现人本主义心理学教学观的教学要求。 相似文献
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李景科 《山西教育(综合版)》2010,(7):9-11
课堂教学是学生进行学习活动的主渠道,新课程实验的成败取决于课堂教学改革。我校从2007年开始,着力进行课堂教学改革,采取了“稳步推进,不断完善”的原则,最先提出“自学为主,精讲精练,分层辅导,当堂落实”,随后又大力追求“有效教学”,最后形成了“学讲思练”的课堂教学模式。 相似文献
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由山东省教学研究室、省教育学会历史教学研究专业委员会主办的“山东省初中历史优质课评选”活动，于1997年4月6日至106在聊城举行，来自全省各处的30名教师参加了讲课比赛，另有120多名教师到会听课。这是我省首次举办大规模的初中历史教研活动，旨在总结、交流全省初中历史课堂教学的成果和经验，探索提高课堂教学效率、大面积提高教学质量的新途任，推动全省初中历史教学改革向更高层次发展。参加讲课比赛的30名教师，都是各地证课活动中的优胜者。所以，这次参评的30节课整体水平较高。可以说，30节课中，每一节课都有成功之处；30名参… 相似文献
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王家华 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》1998,(2)
优化课堂教学,提高课堂教学效益,是学校教改科研工作的重头戏。戏一九九七年秋季以来,我们开展了“说课”教改实验活动。所谓“说课”就是教师在上课前,面对同行、领导、评委阐说自己的教学设想与理论依据,整个“说课”流程一般包括“备→说→评→验”四个环节。实践证明,“说课”是优化课堂教学的有效途径。 一、基本做法 相似文献
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康增怀 《山西教育(综合版)》1999,(11)
我们学校在实施愉快教育以来,努力创设和谐愉悦的教育氛围,以合格加特长为目标,开展了多种多样的兴趣活动,改善了校内的人际关系,在“爱——美——兴趣——创造”方面迈出了新的一步,优化了育人环境,课堂教学也呈现出了“师生融洽、生动活泼”的局面。但是,教学方法基本上还是“老师讲,学生听”,缺乏良好的主体参与机会,教学效率低,学生负担重。为了改变这种状况,我们制订了《优化课堂教学过关制度》,开展了教学大比武活动和说课活动。这些对优化课堂教学起到了一定作用,但课堂教学仍然没有很好体现出现代课堂教学应有的特征… 相似文献
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李志敏 《山西教育(综合版)》2010,(1):35-37
随着新课程的实施,传统课堂教学需要改革已成共识。2004年,我县中小学进入新一轮课程改革试验。近年来,初中又以杜郎口课堂教学模式为抓手,进行了卓有成效的行动研究。2009年,县教育局又提出了开展“高效课堂建设年”活动。 相似文献
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高雪梅 《全国优秀作文选(高中)》2022,(2):34-35
<正>教学评价是课程教学改革进程中无可避免的重大难点之一。笔者坚持以当前基础教育课程改革为背景,始终本着“以人为本、以学为主、发展为重”的评价方针,紧紧抓住“课堂教学评价”这一改革中的热点问题,尝试构建“教师评学”与“学生评教”相结合的双向评价体系。本文试对此作出一些抛砖引玉之论。就高中生物而言,新课程理念下的课堂教学评价更多地强调“素质教育”的成分。为了更好地促进课程改革目标的实现, 相似文献
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何鸿佐 《课程教材教学研究(小教研究)》2015,(3):6-7
课堂教学改革的核心是“教”与“学”关系的变革,目的是实现学生的全面发展。临沧市临翔区一中在课堂教学改革中,以新课程理念为指导,结合学校、学生和教材实际情况,总结、提炼了“一、三、六”课堂教学改革模式。即:“一环节”:切实抓好“学案”的设计与落实环节,充分发挥“学案”在课堂教学中的灵魂作用;“三特点”:引领自学成果展示、注重分享中质疑、把课堂多数时间留给学生;“六步骤”:导入问题→自学活 相似文献