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职前实践教学能力的提升,受益者是基础教育领域,提升途径主要依托高师院校.对照发达国家的改革经验,我国应尽快改革职前教师实践教学培养策略,抓住我国师范专业认证的"牛鼻子",探索国家教师资格证考试与职前教师实践教学能力的关系,更新教师教育类课程,完善教育实习模式,加强职能部门在基础教育与高师院校的协调能力,共同保障师范生实... 相似文献
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职前教师教育实践的范式变迁与模式革新 总被引：2，自引：0，他引：2
职前教师教育所面临的一个核心议题是如何帮助职前教师恰如其分地将理论知识运用于教育教学实践中。越来越多的研究者认为,职前教师应该在习得和建构教育教学的理论知识的同时,需要充分理解、体验和建构实践知识,"从实践中学习,为实践而学习"。基于这种主张,本文重点讨论:大学场域中职前教师的理论知识习得与教育教学实践(田野经验)之间的关系。讨论的过程分为三个部分:教育实践内涵的再讨论、教育实践的范式变迁过程,以及教育实践的模式变革。 相似文献
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芬兰基础教育成功的一个重要原因是高质量的教师教育为其提供专业的师资。培养以研究为本的专家教师是芬兰教师教育的中心任务,教育研究和实践训练相结合是芬兰职前教师教育的重要特征。基于"研究"的教学实践是芬兰小学教师专业成长的有效模式之一。本文在介绍该模式的背景、涵义、目的、途径与实施原则的基础上,提出该模式对我国教师教育改革的若干启示。 相似文献
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教师教育实践能力培养模型以美国学者蔡奇纳的探究导向教师教育范式和舍恩的反思性实践思想为理论基础,结合H大学职前教师教育实践能力培养的改革探索,以探究式学习为导向,是基于"真实问题情境"的、"授课实践(teaching)—探究实践(inquiring)—反思实践(reflecting)"相结合的、螺旋式循环发展的教师教育实践能力培养模型。 相似文献
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职前教师专业能力培养存在的问题与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
职前教师专业能力水平低下是高师教育中的“痼疾”。改革教育专业课程体系与教学,优化职前教师专业能力训练模式,强化教育实践,改革教育实习,是提高职前教师专业能力的有效策略。 相似文献
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职前外语教师的反思性实践研究文献述评 总被引：1，自引：0，他引：1
王蓉 《海南师范大学学报(社会科学版)》2009,22(6):166-172
文章借鉴国外反思性实践理论和研究的成果,讨论反思性实践对职前外语教师专业发展的重要意义,通过对国内、外职前外语教师教育中对反思性实践展开的各种定性实证研究的讨论,揭示了反思在职前外语教师专业发展中的重要作用,作者提出了如何为我国职前外语教师创造有利的专业发展环境,促进其在反思中理解教学、在学习教学中发展反思能力的建议。 相似文献
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教师研究是教师专业发展的重要途径。研究本位的教师教育模式成为当前世界教育变革的主题。研究本位的教师教育旨在培养实践反思型教师,而不是专业的研究者。本文阐释了研究本位的教师教育的内涵、范式及其改革实践。研究本位的教师教育主要包括目标定位、课程开发、教学方法以及大学与中小学合作伙伴的教师教育研究等四个方面的策略。 相似文献
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教育实习是高师院校教育教学的重要组成部分,在教师专业成长的过程中发挥着重要的作用。目前我国高师院校的教育实习存在以下几个问题:教育实习学校选点难,高师院校与实习基地学校利益不对等,教育实习时间短且安排不合理,成绩评定考核制度不严且流于形式。针对教育实习中存在的问题,提出若干提高教育实习有效性的建议。 相似文献
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对"教师即研究者"命题的探析 总被引：1，自引：0，他引：1
长期以来,对教师做研究的质疑主要表现在对其研究的合理性与有效性等问题的反思与批判上.我国新一轮教育改革提出"教师即研究者"的命题,对教师做研究给予了充分肯定.但是,广大教育理论者与实践者要认识到教师做研究与教育专家做研究是不同的,教师所做的研究是教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究,是教师与研究者、教学与研究的统一.反思性实践是教师做研究的最好范式,它强调教师对日常的教育教学实践进行反思,使实践与理论相联结. 相似文献
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受理智取向培养思路的影响,人们往往对教师职前教育阶段的教育实践仅仅作＂技术层面＂的认识。但是,随着对教师实践性知识的＂发现＂,人们对教育实践意蕴的理解也发生了从＂技术性实践＂到＂反思性实践＂的深刻转型。我们应该坚持教育实践的核心价值地位,以反思性实践能力培养为主线推动教师教育课程的改革,建立＂实践取向＂的理论教学模式,整合专业技能与教育理论学习,努力实现见、实习活动的课程化,提升教育实践课程的＂反思性＂品质,培养适应教育职场需要的专业化教师。 相似文献
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新课程改革对小学教师角色提出了新的要求,但由于社会、学校和教育部门以及教师自身等方面的原因,在实践教学中,小学教师并没有扮演好这些"理想"角色,造成了教师角色冲突.为了缓解教师角色冲突:首先,社会对教师要有一个正确、合理的认识;其次,学校和教育部门要为教师提供专业成长的支持,以及要改善教育评价体系;再次,教师自身要加强... 相似文献
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试析高师院校教育实践有效开展的理论依据 总被引：1，自引：0，他引：1
颜海波 《集美大学学报(教育科学版》2009,10(2):3-8
高师教育实践作为教师教育中重要的教学环节,被认为是一种促进教师专业发展的重要途径,对师范生的专业成长发挥着举足轻重的作用.在教育实践中,师范生不断生成自我实践性知识,以有效地指导教育实践活动.剖析了高师教育实践有效开展是如何促进师范生实践性知识的习得与养成,分析了师范生在教育情境中的体验与感悟、经验的价值与作用、师范生自我知识的建构、在教育实践中依托于经验的反思和泛实践战略的整合等方面,并对高师院校教育实践有效开展的理论依据作出分析. 相似文献
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浅析教师专业发展学校的实践 总被引：1，自引：0，他引：1
徐红 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,(3):10-17
2000年以来，上海市实验学校在学习国内外先进教育理论的同时，一直在认真思索教师专业发展的途径与策略。学校认识到，要使每一位学生的潜能得到充分的发展，要使学校持续发展，就要使全体教师都得到发展，教师发展是学生发展的重要前提。学校努力寻找一种能够不断激发教师内在发展动力的机制和手段，希望打造一支“乐学习、善教学、懂实验、会研究、敢创新”的教师队伍，试图走出一条具有中国特色的以校本为模式的教师专业发展的道路。 相似文献
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教师专业化是提高教育质量的核心因素,是教育改革的聚焦点之一,许多国家都积极采取相应的措施将本国教师专业化提高到前所未有的高度。为了有效促进学校在职教师的专业发展,提高本校教师专业发展水平,嘉应学院从组织管理、制度保障、平台搭建、文化引领等方面进行了深入的探索,包括:在广东省内高校中率先成立教师专业发展中心,重视新教师以及中青年骨干教师的培养,举行专项研修或培训,加强对外交流与合作以及营造良好的教师文化氛围等。 相似文献
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在教育实践中,由于教师期望与价值追求不高、教师专业发展阶梯不完善等原因,影响了教师专业发展的动力。针对教师专业发展动力机制中存在的问题与不足,在多年的实践探索中,从建设个性校园文化、建立不同阶段教师个人发展阶梯、建立保障性管理制度、坚持师生教学相长、增加海外培训机会、推动教师专业交流等方面,不断激发教师专业发展的内在动力,帮助教师实现专业的持续发展,并就如何建立教师持续专业发展动力机制进行了一些思考。 相似文献
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日常教学生活中的教师专业成长 总被引：6，自引：0，他引：6
本文主要关注教师在日常教学生活中的专业态度及其表现,从教师的专业素养、自我反思的专业精神和专业发展与团队合作等三个方面,认为在学校教育中,教师教学创新的源动力是来自于教师自身专业发展的内在需求。而研究教学最好的方式莫过于研究我们教师和学生自身教与学的现状和经验,从而寻找教师在日常教学实践中的专业发展路向。本文强调,教师在学科教学中的教学效能关注、在教学过程中的自我反思,以及教师之间专业团队合作是教师专业发展的三个重要途径。 相似文献