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1.
在国际数学教育测试中，东亚国家学生的成绩一向领先于其他地区．在这次的《PISA报告（2012）》中，又是中国上海的数学成绩遥遥领先，随后依次是新加坡、中国香港、中国台湾、韩国、中国澳门、日本．位列第17位的越南，也比发达国家的成绩要好． 相似文献
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上海在PISA国际测试中成绩优异，数学成绩遥遥领先，这值得我们数学教育工作者高兴，并且增加了我们的自信．不过，PISA成绩只能反映教育在培养学生认知能力方面的成就，我们还需要关注学生在做人、做事、合作、牛存等方面是否取得成功． 相似文献
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关于学生数学认知理解的调查和思考 总被引：3，自引：0，他引：3
一、问题的提出
通过学习、借鉴发达国家的数学教育，我国的数学教育走过了20世纪。在我们欣喜地看到我国13岁学生在国际教育进展评估（LAEP）数学基础知识测试中在20个国家中名列前茅时；还要注意到我国学生在科学与能力测试中处于20个国家中的中、下游水平，这说明我国学生数学知识测试与能力测试成绩之间存在反差。为什么会存在反差？我国的数学教学中学生对数学知识的理解是否存在层次差异？带着这些问题，我们做了一些研究。 相似文献
4.
唐彩斌 《小学教学(数学版)》2011,(10):6-9
关于学生学业的评价
记：一直以来,不少人认为东方国家的学生在数学上擅长于基本运算和解决常规问题,而在解决开放题和创造性方面．就不如西方国家的学生。这一次,中国也派代表参加了PISA（即国际学生评价项目）的测试,数学成绩排名第一。新加坡学生在,TIMSS测试中数学成绩在各参加国中排名第一。您怎么看待这些国际测试的成绩？ 相似文献
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曹飞羽 《课程.教材.教法》1995,(3)
日本小学数学教材的改革课程教材研究所曹飞羽众所周知，日本小学生的数学成绩在国际上是名列前茅的。据１９８１年国际教育成就评价协会进行第二次国际数学研究，对初中一年级学生的测验结果如下：可以看出，日本学生在各项内容的测试分数都高于国际平均成绩。其中原因之... 相似文献
7.
当今世界各国为了提高教育水平．纷纷加大了对教师专业发展的投入．将其作为提高学生学业水平的主要推手而置于特别优先的地位、一些在国际性测试．如国际学生评价项目（Proegramne for International Student Assessment,PISA）和第三次国际数学和科学测试（The Third International Mathand Science Study,TIMSS），取得较好成绩的同家都十分重视提高职前教师和在职教师的专业水平．为教师提供持续和广泛的学习机会以培养实践能力．而不是采取有限的一次性的学习方式。 相似文献
8.
中小学数学课程建设的几点认识 总被引：6，自引：0，他引：6
张奠宙 《中学数学教学参考》1999,(12)
中国数学教育的成就举世瞩目．在国际数学测试中，我国的１３岁学生的数学成绩名列第一，不仅高于发展中国家，也高于发达国家．在教育投入相对少的情况下，有如此好的成绩，确实是一个奇迹．今天，我们用更高的要求来审视自己，揭露我们的缺点和不足，以使我国的数学教育适应新世纪的发展需要，特别是贯彻“三个面向”的指示和“创新”的指导思想，使数学教育改革不断深入．我国中小学课程的改革，一波三折．改革开放２０多年来，中国的社会发生了天翻地覆的变化，但是，中小学数学课程的面貌基本未动．数学教育界向人民交出的答卷，不能说… 相似文献
9.
推理能力在国际数学教育界被一致视为基础且重要的能力。本研究从数学素养试题库中选取数学推理能力问题,对中国和英国8年级部分学生进行测试。测试结果显示,英国学生在代数推理和概率推理方面的得分要高于中国学生,中国学生在几何推理得分要高于英国的学生。本文结合课堂观察对差异产生的原因进行了分析,并提出对中国数学教育的几点启示。 相似文献
10.
国际学生评价项目（以下简称PISA）是由28个经合组织成员国和4个非成员国参与组织实施的,以15岁中学生为对象,主要评价学生现实生活和终身学习所必需的知识、技能等基本素养,并由此分析学生成绩与教育背景、学校因素以及情感态度之间的关系．数学是现代文化的重要组成部分,对人的发展具有重要意义．在思考数学对个人的意义时,必须考虑到个人对数学知识的掌握和运用程度．PISA数学素养测试从评价学生使用学科语言的能力出发,将测试问题置于现实情境中,考查学生是否具有应对未来生活挑战的能力．2009年开始,我国部分城市也参与了PISA测试试点,对PI—SA数学素养的研究可以更好地反思我国的基础教育,提高我国青少年的数学素养,使其在未来的国际挑战中处于有利的地位． 相似文献
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杨坤 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(4):4-8
一、问题的提出 九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲已明确地把培养学生应用所学知识解决简单实际问题的能力作为初中数学教学的一个主要目标,众所周知,列方程(组)解应用题贯穿初中数学学习的始终,占用课时最多,每个学期都得涉及,它是培养学生数学应用能力的最好素材,也是主要素材。 1992年“教育进展国际评估组织”公布的有关第二次国际教育成就结果表明,我国学生数学测试在纯而又纯的数学题方面的平均正确率为80％,名列参加测试的21个国家和地区之首。但对涉及实际情景的问题,成绩并不好,一道题中用图给出甲、乙两地间的三条路线,且用数字标明每一条路线的 相似文献
12.
杨万里 《课程.教材.教法》1993,(10)
建国以来,特别是最近几年,我国的数学教育取得了令世人瞩目的成绩。在国际奥林匹克数学竞赛中,我国选手连获1989年、1990年、1992年、1993年四届总分第一;在国际教育讲展评估(IAEP)测试中,我国13岁学生以平均80分的成绩名列总分第一。然而这并不意味着我国的数学教育已经完美无缺了。值得重视的问题是,我们培养的学生缺乏用数学的意识和能力。 我们的学生善于应付做题考试,而在实际问题面前常常显得过于呆板、缺乏想象力。据 相似文献
13.
《校园英语(教研版)》2015,(20)
英语教学的目标是培养学生的英语语言运用能力。这种能力的大小本应在与国际接轨的现实语言交流环境下去检验;但针对我们大多数学习英语的学生而言,则只能通过学生各类测试中的成绩来显现。测试的种类繁多,各有各的作用。其中诊断性测试最可以成为教师的参考,其对教学的反拔作用可以有效地指导和改善教师与学生的教、学行为。 相似文献
14.
莫忘中小学生科学能力的培养绳武，仲和据报载，最近由美国教育测试中心（ＥＴＳ）组织的第二次国际教育成就评价课题研究成果表明：我国１３岁学生数学成绩在１９个国家２１个总体中遥遥领先，而科学测试正确率仅为６７％，居第１５位，一些学生甚至连许多日常生活中的问... 相似文献
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在国际全纳教育改革背景下,一些国际大规模教育测试中残障学生参加比例偏低甚至缺失的问题,逐渐引起国际特殊教育和全纳教育领域研究者的关注。为深入探究这一现象,以PISA、TIMSS测试为例,基于2项测试的官方报告,从样本选择、题目编制和结果报告3个方面对残障学生参加比例较低或缺失现象进行探究。在此基础上,结合我国残障学生参加大规模招生考试相关规定和实践,就进一步完善残障学生参加大规模教育测试提出3点建议:1)保障残障学生参加教育测试的权利;2)为残障学生参加测试提供合理便利;3)针对残障学生测试结果提供相应的成绩报告。 相似文献
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阅读是教育的核心——香港阅读教学改革的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
促进国际阅读素养研究(Progress in International Read-ing Literacy Study,简称PIRLS,是一项针对全球小学四年级学生阅读能力测试的研究计划,由国际教育成绩评价委员会主持)2006年的测试结果显示,在参加测试的46个国家和地区中,中国香港排名第2位(2001年排名第14位)。 相似文献
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邱学华 《中国教育科学(中英文)》2018,(2):3-16
中国基础教育改革已取得举世瞩目的成绩,尤其是在国际学生评估项目(PISA)测试中取得了两次世界第一后,已引起国际教育界的关注。欧美许多国家纷纷派专人到中国考察学习,英国决定全面引进上海的小学数学课本及配套练习册,大长中国人志气,提升了中国的国际地位。可是,国内对基础教育却是骂声不断,甚至有人说中国的教育问题已严重如癌症... 相似文献
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由于华人地区学生在多项大型国际数学教育比较测试以及国际数学奥林匹克竞赛中的优异表现，自1990年开始，华人的数学学习逐步受到国际数学教育界的关注。于是，按照西方教育观念所得的“中国学习者悖论”随之而来。他们不禁要问：为什么在表面上不太有利的环境中学习的中国学生却一再在国际比较研究中取得比西方学生更好的成绩？为什么教学环境如此落后的大班讲授教学、教师中心、快节奏、勤考试、大量的练习却培养了表现优于西方同龄人的学生？ 相似文献
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国际教育成绩评估项目是自20世纪中期逐渐兴起的众多中小学教育成绩评估项目的总称。从IMSAA、ICCS到PISA的国际教育成绩评估项目的实施,不仅是为了比较各国学生的学业成绩,更是为了各国教育改革政策提供事实性依据。特别是国际教育成绩评估项目增加了CIPP模式背景评价环节的背景测试,通过对学生社会经济、文化阶层的因素的考量来分析教育的改进之道。在我国"中考"体制改革过程中,借鉴国际教育成绩评估项目的背景测试环节可以帮助改革者通过考试内容了解学生的认知规律,进一步通过考试成绩的分配方案测量学生的发展度,抑或通过考试政策的设计为弱势人群子女提供教育机会均等的制度性保障,以促进教育的合理、均衡发展。 相似文献