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教师教育一直面临着学术性与师范性之争的问题,而且始终未能较好地协调这一对关系。随着综合性大学开办教师教育,这一矛盾又成为争论的热点。文章从现状着手,展望未来发展趋势,提出综合性大学开办教师教育融合师范性和学术性的途径。首先借鉴国际教师教育变革的基本经验,探索学术性和师范性相统一的“大学＋师范”的培养模式;其次坚持“大师范”办学宗旨,利用综合性大学门类齐全的优势力争使教师教育培养目标多样化;最后在教师专业发展理念的指导下,实现教师教育职前、职后的一体化,实现学术性与师范性的融合。 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2021,(10):51-64
师范性与学术性问题,是高等教育史上师范类大学办学以及教师教育中的重要议题。师范性与学术性的结合,根植于从大夏大学、光华大学到华东师范大学血脉赓续的办学传统之中,是华东师范大学建校初期富有成效的重要探索之一。为满足国家教育事业发展需要,华东师范大学通过在私立大学基础上合并组建以及院系调整工作,完成了作为独立高师的师范性定位,同时通过领导班子安排、思想改造、培养模式变革等措施完成了师范性的塑造。校领导的大学理念、苏联专家的指导以及高师院校师资培养任务等因素促使华东师大及时设置研究部、创办丛刊期刊以及出版社等,从而使学术性得以确立。在围绕高师办学方向问题的大讨论后,师范性与学术性并重逐渐得以确立。在此理念下,学校通过修正培养目标、探索延长学制、拓展师资培养形式、增设专门组与新专业、成立系列科研机构等措施,使教师教育水平得到提高并走向学科综合化的道路。建校初期关于师范性与学术性的历史探索,为华东师大在20世纪80年代提出"师范性与学术性相统一"的办学思想奠定了基础,对师范大学如何应对高水平综合性大学办教师教育的挑战也有着重要的启示。 相似文献
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我国教师教育正从数量扩展向质量提高转型,走质量提高型的教师培养之路,综合性大学承担教师教育的任务便是提高培养质量的重大举措,实现教师教育的大学化。教师教育的大学化是一种大学加师范的培养模式。也是以学术性与师范性相统一为基本理念的一种培养模式。综合性大学利用学校拥有多样化的学科专业结构、较高的学术发展平台与资源、深厚的 相似文献
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Zhao Changlin Wang Ying 《现代教育论丛》2007,(12)
由师范教育向教师教育转型的一个重要特征,就是传统的、封闭的由单一的师范院校培养教师的定向性师范教育格局被打破,综合性大学开始参与教师的培训工作,教师教育大学化成为师范教育改革的一种必然趋势。但在综合性大学教师教育改革实践过程中,如何充分利用综合性大学的学科优势,继承和发扬我国百年师范教育积累的经验和特色,解决传统师范教育模式学术性与师范性的矛盾,如何结合国家、地区和学校实际,立足于本土化,实现由师范教育向教师教育质的转变,综合性大学教师教育改革在必然性的历程中面临着诸多不可回避的现实问题,需要认真思考和研究。 相似文献
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我国教师教育课程体系的历史和逻辑分析——以华东师范大学为例 总被引：2，自引：0，他引：2
以师范性与学术性特征的交替演变为主要线索,建国后我国教师教育课程体系的发展经历了三个阶段,即以学科教育为中心、以师范性特色为主导的初建阶段;师范性与学术性并重的发展阶段;以师范性与学术性高层次结合为特点的现代教师教育课程体系的构建阶段。从历史发展的深层内因来看,课程体系的逻辑统一性是推进教师教育课程体系发展的重要内核。 相似文献
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综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革和发展的基本走向,也是我国师范教育从传统走向现代的新趋势。综合性大学在教师培养过程中,因管理体制混乱,冲淡了教师教育的职能;因注重学术性而忽视了教师的教育性;在课程设置上,照搬师范院校的做法,缺乏创新性;因缺乏系统规划,教学实践环节薄弱;办学重心上移,无法满足基础教育对教师素质的要求。完善课程体系、实现学术性与师范性的和谐统一、加强教育实习以增强教学实践实效、充分利用各种资源发展教师教育是解决综合性大学教师教育专业面临困境的有效策略。 相似文献
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教师教育在课程设置和教学活动中存在学术性与师范性的双栖特质。两者长期处于不协调的矛盾状态。近年来综合性大学突进发展的背景使这一矛盾更为尖锐。教师教育实践性课程的全程贯通,以大学与中小学校师生主体协同合作方式构建实践性课程结构体系．可以作为适应教师教育改革需要的有益探索。 相似文献
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我国教师教育：从定向教育到专业教育 总被引：2，自引：1，他引：2
一、定向教育与专业教育 :概念辨析我国教师教育理论和实践长期存在着“学术性”与“师范性”之争。学术性是指人文社会学科和自然学科及其研究的科学性—严谨性、客观性、有效性 ;而师范性是指教育学科及其研究的性质。换言之 ,人文社会科学和自然科学等具有学术性 ;培养教师所涉及的学科则具有师范性。对学术性和师范性的争论存在着两种主要的观点 :一是“对立观”———把学术性与师范性对立起来 ,人文科学学科和自然科学及其研究的学术性高 ,而教育学科及其研究是师范性的 ,学术性低。要想提高教师教育的质量和水平 ,就需要加强其学术性… 相似文献
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综合性大学举办教师教育已经成为国际趋势,我国则刚刚起步。我国综合性大学举办教师教育有多学科、学术性、“一体化教育”、适应性等优势,也存在着领导决策层对综合性大学举办教师教育不重视的传统以及综合性大学举办教师教育容易脱离实践等问题。为发挥优势、解决问题,综合性大学一方面应承担起服务于社会的责任,另一方面应加强其与实践的联系。 相似文献
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综合性大学教师教育改革与发展的策略思考 总被引：6，自引：3，他引：6
钱国旗 《青岛大学师范学院学报》2005,22(1):92-97
综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革和发展的基本走向，也是中国师范教育从传统走向现代的新趋势。综合性大学教师教育改革与发展的主要策略是：以科学发展观为指导，确立科学的发展战略；以“加强学术性，突出师范性，拓展综合性，注重适应性”为着力点，全面推进教师教育创新；以教育学科为主要生长点，精心打造高水平教师教育学院；以课程体系、教学内容和教学方法的改革为切入点，大力加强传统专业的更新改造；以现代教育技术为制高点，加快教师教育信息化建设；以“教师专业发展学校”为创新点，关注教师的专业成长。应该强调的是，教师教育的转型和变革决不仅仅在于形式或名称上的改变，其实质应该着眼于整个教师教育质量和水平的提高，着眼于实现教师专业发展，着眼于更好地为社会培养高层次的专门人才，并最终实现“让每个教室都拥有最优秀的教师”的教育理想。 相似文献
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高水平综合性大学开展教师教育是我国教师教育事业发展的本质需要。西方对此已有探索,文章选取荷兰乌得勒支大学作为案例院校,介绍该大学对教育专业硕士的培养体系,从大学教育学系与中学合作的角度入手,分析教育培训、合作研究和实习实践中两者的具体合作方式与特点,并对荷兰教师教育者的发展、任务和挑战进行概述,以期为中国高水平综合性大学发展教师教育提供有益借鉴。 相似文献
12.
在中国百年师范教育发展史中,综合性大学对教师教育的"办""废""进""退"问题一直是学界争论的焦点,文章认为中国综合性大学开办教师教育出现过三次探索。20世纪20年代"高师改大"运动为第一次,"寓师范于大学"是其核心意蕴,要求师范生的学业标准"完全与大学生一样,并且希望能出类拔萃",他们须具备两种修养,一是教材教法的精研,一是器识抱负的培养。抗战期间的著名国立大学倾力举办师范学院为第二次,此类师范学院的组织管理独立而完备,生源好而师资强,课程设置则妥善处理了学术性与师范性的关系。而现今高水平综合性大学办教师教育则可称为是第三次探索,鉴于综合性大学举办教师教育具有成功经验,更加符合教育教学规律,回应了国家、社会、学生三方之亟需,因而值得肯定和尝试。 相似文献
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我国举办着世界最大规模的教育体系,基础教育阶段就有2.4亿学生,谁来教这些学生,谁又来培养教师,这是我国教育体系承载的重大使命。逐渐地,我国形成了以师范院校为主、综合性大学参与的开放的教师教育体系。应该说,这是改革的产物,是进步的结果。但是在复杂因素影响特别是有关评价导向下,这个体系出现了一些目标外结果,突出表现为师范院校实质性综合化,综合性大学象征性参与。高质量教师供给成为各方共同关注的紧迫课题。改革中出现的问题还得用改革的办法来解决。于是,师范院校追逐着教师教育模式的理想,学术界凝练出师范院校“再师范化”和教师教育学科化的思想,国家提出了建设高水平示范性师范大学的构想。本期专题围绕新时代如何建好师范院校,更好发挥师范院校主体作用进行讨论,以深化相关研究。 相似文献
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关于综合性大学举办教师教育的呼声早在十几年前就已出现。时至今日,从事高等教育研究的学者大体上已形成综合性大学应当举办教师教育的共识,普遍认为:教师教育模式应该从一元封闭型走向多元开放型;综合性大学举办教师教育是教师教育专业化的现实要求;是对“师范性与学术性并重”呼唤的回应;也是世界高等教育发展的共同趋势。综合性大学举办教师教育较之独立设置的师范院校至少具有“四大优势”,即学科较为齐全的优势为吸引优秀师范生源创造了条件,并为教师教育提供了学术上、人力上和物质上的补充与支持;科研力量较为雄厚的优势,为提高教师… 相似文献
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“新师范”是在新时代教育发展主要矛盾转化背景下我国教师教育发展的新愿景。它的提出不仅是对当下教师教育发展新特征的概括，更承载着终结“师范性”与“学术性”之争这一教师教育发展“百年难题”的历史使命。这一使命不仅是“新师范”发展实践路径的基本遵循，更是“新师范”之“新”得以立世之根本，它关系到未来我国教师教育发展的走向。所谓“终结”不仅仅是笼而统之的“师范性”与“学术性”高度统一之谓，而是要建立在“师范性”与“学术性”内涵更为科学合理界定的基础上，挖掘“师范性”的学术价值、认可“师范性”的学术地位、遵循学术发展的逻辑发展“师范性”，这才是高质量教师教育的时代追求。 相似文献
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师范性与学术性、文理分科还是综合、教师上岗凭借学历还是教师资格证书 ,这三个问题是我国教师教育正在研究和探讨的问题。本文认为学术性与师范性并不是非此即彼的对立关系 ,二者是可以融合和协调的 ;文理分科还是综合只是课程设置形式上的问题 ,最根本的是要在教师或准教师头脑中形成文理汇通的教育理念 ;高学历不等于高素质 ,实施教师资格证书制度是保证教师专业化水平的基本措施 相似文献
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当前我国地方综合性大学在发展教师教育的过程存在着价值理性与工具理性的断裂、综合化与师范性的博弈、实践性与农村性的缺失的困惑,论文旨在从专业发展、学生本位、农村与实践三个方面提出地方综合性大学发展教师教育的基本策略。 相似文献
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研究型大学参与教师教育不仅顺应国际发展趋势,也是我国教师教育改革深入发展的必然要求。研究型大学凭借其强大的学科优势和教育资源优势参与教师教育。尽管目前还存在着一些问题,但通过建立制度保障体系,合理定位,形成办学特色,加强与中小学、师范院校及其他高等学校的沟通与合作等途径与方法,研究型大学可以为促进我国教师教育改革和发展,培养高水平、高质量的教师做出应有的贡献。 相似文献
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综合性大学举办教师教育的几点思考 总被引：3，自引：0，他引：3
姚成建 《长春工业大学学报(高教研究版)》2004,25(2):39-41
综合性大学已经成为我国教师教育的一支重要力量,综合性大学具有举办教师教育的潜在优势,但教师教育有其自身的教育规律,特别是在我国教师教育正处于重大历史转折时期,综合性大学举办教师教育不能完全按照师范院校的培养模式,必须整合其资源优势,把综合性与师范性结合在一起,创新培养模式,积极营造教师教育文化氛围,培养教师意识,加强同师范院校的合作,重视与中小学的联系,密切关注基础教育改革,积极借鉴国外先进经验,才能提高教师教育质量. 相似文献
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何凤升 《扬州大学学报(高教研究版)》2001,5(4):25-28
师范性与学术性是高等师范教育的两大基石，学术性是体现师范性的学术性，而师范性则是学术性保证下的师范性，两者的有机整合是教师教育专业化的基本要求，其实质在于融学术性要求于其中的师范精神。 相似文献