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1.
齐伟霞 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,19(10):81-82
校本培训是教师专业可持续发展的有效途径之一,是促进教师专业成长的重要方式,是解决学校和教师的具体实际问题,促进学校和教师的自身发展,提高教师的教育教学和教育科研能力,促进学校教育质量的提高的重要途径。 相似文献
2.
《吉林省教育学院学报》2019,(5):67-70
随着教育改革的深化,新教师的专业成长逐渐成为教育行政部门和众多学者关注的焦点话题之一。试用期是新教师成长的一个关键时期,实施新教师试用期规范化培训,是教师职前培养和职后培训有机衔接的重要环节,是新教师成长为合格教师的重要阶梯。紧密围绕素质能力提升这一关键要素,完善管理制度,优化课程设置,创新培训模式,使新教师尽快胜任教育教学工作,为今后专业发展奠定坚实基础。 相似文献
3.
殷霖 《吉林省教育学院学报》2011,(8)
教师专业成长是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。 相似文献
4.
研究型教师是有创造性及反思能力的教育理论探索者及实践者,随着社会的进步及教育的发展,做一名研究型教师是未来教师成长的必然选择。但在教育现实中由于陈旧观念及传统习惯等因素的存在,一直制约着教师对教育科学的研究,从而阻碍了他们成长为研究型教师的进程。因而,我们应当采取有效措施,引导教师尽快成长为研究型教师。 相似文献
5.
王晓盛 《佳木斯职业学院学报》2023,(6):55-57
作为教师,在长时间进行教育教学实践的过程中,会形成以内在精神品质形式呈现的教师德性。它能够使教师在工作过程中不断去充实、修炼和完善自我,进而提高自身专业能力和素养,最终使自身的价值得到实现。由此可以看出教师德性对教师职业生涯的重要性,一名合格的教师必须在自己的教育教学实践中涵养教师德性,这是教师工作最显著的特点。在涵养教师德性的过程中,教师能够做到提高自身的修养、认同自己是一名教师的身份,并能在教师德性的指导下开展合宜的教育教学实践,促进教师自我成长的同时引导学生的全面发展。 相似文献
6.
教师教育政策指向的新目标、基础教育课程改革提出的新要求和地理教学论改革的新发展都要求创新课程模式,培养专家型教师。专家型地理教师成长具有基本的特征和成长模型。培养专家型地理教师的基本路径是:整体创新课程体系,实现职前职后培养一体化;优化地理教师专业知识结构,提高教学理论素养;注重案例学习,提高教学效能感的能力;注重实践学习,修炼教学技能;加强研究性学习,提高教学洞察力;加强反思性学习,提高教学监控力;倡导不断进取学习,铸就专家型地理教师。 相似文献
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8.
高职教师专业发展是逐渐完善教师知识结构,提升教师教育教学能力、学术研究能力和实践能力等专业能力,增强教师职业素养,使教师从“教育新手”逐渐成长为“教育教学专家”的过程,这一过程呈现出阶段性和持续性的统一、自主性和外在性的统一、理论性和实践性的统一的特征。高职院校实行“评聘分离”双轨制,制定可调的职务聘任标准、完善职务竞争聘任机制、健全考核激励制度,这将有利于促进高职教师专业发展的可持续化和品牌化。 相似文献
9.
丛妍 《吉林省教育学院学报》2020,36(8):50-53
教师专业能力是教育教学质量的最重要保障。根据教师的职业特点,教师专业能力的发展必须是在教育实践中形成的,是动态的不断发展的过程。因此在教师职业生涯过程中只有持续不断的成长,不断更新自己的知识体系,才能与时俱进,满足时代对人才培养的需求。新课程改革后要求教师不仅是知识的传递者,同时也是教育教学的研究者,教师的研究是一个学习、实践、反思、再实践的过程。小课题研究符合教师教育实践中实际的需求,使教师成为研究的主体,引领着教师在教学中不断重构实践性知识,获得符合自身个性化的专业能力的发展。使教师形成勤于学习、乐于反思的研究样态。本文将从教师专业发展的概念,教师专业发展的历史进程、课题研究与教师专业发展有机结合几方面进行阐述。 相似文献
10.
教师的专业成长既具有连续性又带有阶段性,在每一个成长阶段都具有该阶段一般的、典型的特征,如何根据教师专业成长的规律和特点,灵活地应用各种途径与方法,营造一个适合教师终身学习需要的教育与学习环境是教师专业发展关注的重点。 相似文献
11.
孙元财 《长春教育学院学报》2014,(9)
“专业成长”是指教师作为持续发展的个体,在规范的专业培训与教育教学实践基础上逐渐成为一名专业人员的发展过程。教师的“专业成长”应该是教师自觉主动的意愿和行为,而教师在传统的各级各类培训中始终处于“被提升”“被成长”的位置,教师参与这些培训的动力缺失,直接导致了培训效率的低下。“菜单式”教师培训是一种直面教师实际工作需求、困惑和问题,通过教师的积极参与自觉实现专业成长的新型培训模式。这种培训模式能够激发受训者的内在动机,扩展培训的资源,调动受训者参与的自觉性,培训的效益会极大地提高。 相似文献
12.
《湖北函授大学学报》2019,(13):22-23
师德建设是教师专业成长的基础和动力来源,是一名合格教师所具备的基础性条件。良好的师德会促进教师提升自身的专业水平,会使教师贯彻立德树人的思想,更会使教师全心全意做好自己的本职工作,更好地育人成才。研究我国当下的师德建设与教师的专业成长,有助于促进我国教师队伍自身素质水平的提高,有助于推进教育改革,促进我国教育事业的发展。 相似文献
13.
于晶 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(11):43-45
教师的工作是影响人、培养人的专门工作 ,其劳动性质和特点决定了教师职业具有专业属性。教师专业化是世界各国教师教育发展的共同趋势 ,是提高教育教学质量、深化教育改革的必然要求 ,而教师教育专业化是教师专业化的保证 ,教师专业化的形成和发展都依赖于教师教育 相似文献
14.
教育正在发生着从单纯的知识传递到教育发生及实现过程的关注等一系列重大变革,这一切对教师培养产生了重大影响。绵阳师范学院在全程化教师教育综合改革与实践方面进行全面探索,即以教师教育实训中心为依托、创设教师专业成长的孵化器,以理论课程与实践课程为平台、提高教师教育专业化水平,以三方合作为双赢互惠共同体、形成教师教育一体化机制,并体现出教师培养全程化、教育实践环节得以强化及教学资源共建共享三大创新特色。 相似文献
15.
处于不同专业成长时期的中小学教师的教育素养的构成,对教师成长和学校的可持续发展都具有深远意义。本文旨在归纳出处于专家型时期教师的教育素养构成及其特点,为教师个体及学校促进其教育素养的养成提供相关的依据。 相似文献
16.
对教师专业化的认识 总被引：1，自引：0，他引：1
于晶 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002,15(6):131-133
教师专业化是指教师通过专业的教育与训练 ,掌握教育教学的专门知识、形成教育的专门技能、养成专业道德 ,逐步提高职业素质 ,成为教育专业工作者的专业发展过程。教师专业化是世界各国教师教育发展的共同趋势 ,是提高教育教学质量深化教育改革的必然要求 相似文献
17.
周红 《吉林省教育学院学报》2010,(3)
以教师为主体的教育行动研究有着自己独特的价值和内在的特性,对于纠正当前教育研究中理论脱离实际、促进教师的专业成长、提高教育教学质量等,有着特殊的意义。因此,应大力提倡中小学教师在教育工作中运用教育行动研究法。 相似文献
18.
以园本培训促进教师专业成长 总被引：1，自引：0，他引：1
缪金萍 《武汉市教育科学研究院学报》2006,(8)
教师的专业成长已成为幼儿园可持续发展的一个重要条件。教师的专业发展体现在教师知识、理念、能力、情感以及专业技能等多个方面。多渠道、多层面的园本培训为教师的专业成长提供了良好的途径。 相似文献
19.
鲍赫 《吉林省教育学院学报》2019,35(8):18-22
乡村教师的专业成长关系着全国农村的教育质量,是国家深化基础教育改革不可回避的重要问题。建设一支自主学习能力强,校本教研活动专业化、常态化开展,又有着本土专家的梯队型乡村教师队伍是乡村教师专业成长的核心。"送教下乡"培训承担着提升乡村教育质量的重要功能和促进乡村教师专业发展的重要使命,应服务于整个乡村教师队伍的建设要求。在新时期,如何创新"送教下乡"培训的模式,构建乡村教师可持续性专业发展的新体系迎来了新的机遇和挑战。 相似文献
20.
苏丽娜 《开封文化艺术职业学院学报》2020,(1):195-196
幼儿园为了提升自身的办学水平,必须关注每位教师的专业发展。园本教研是促进教师专业成长的重要载体,推动园本教研的开展和落实对教师专业成长具有重要意义。为更好地帮助教师获得专业成长,需要通过更新理念,提高教师专业素养;凝聚力量,实现专业引领;专长带动,实现专业化发展等措施,充分发挥园本教研的作用。 相似文献