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1.
江洪涛 《湖北大学成人教育学院学报》2013,(3):76-79
通过实验研究探讨了师生互动在英语阅读理解中的作用,研究对象是150名在校大学生。被试被分为3个组,分别参加3种不同输入语境的阅读测试,A组阅读简写的材料,附有生词注释;B组阅读原汁原味的材料,没有生词注释;C组阅读没有生词注释的材料但可以与老师互动。结果表明:A组和C组都比B组理解得好,而C组比A组理解得好,这说明师生互动在阅读理解中起着举足轻重的作用。此外,真实材料和学生动机在外语教学中的作用也不可忽略。 相似文献
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本研究应用项目反应理论,从被试的阅读能力值和题目的难度值这两个方面,分析阅读理解测试中多项选择题命题者对考试效度的影响。实验设计中,将两组被试同时施测于一项“阅读水平测试”,根据测试结果估计出的两组被试能力值之间无显著性差异。再次将这两组被试分别施测于两位不同命题者所命制的题目,尽管这些题目均产生于相同的阅读材料,且题目的难度值之间并没有显著性差异,被试的表现却显著不同。Rasch模型认为,被试表现由被试能力和试题难度共同决定。因此,可以推测,这是由于不同命题者所命制的题目影响了被试的表现,并进而影响了使用多项选择题进行阅读理解测试的效度。 相似文献
3.
英语句法意识与英语阅读理解监控的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
本研究探查了初二学生的英语句法意识与英语阅读理解监控的关系。被试为武汉市一所普通中学的初二学生,实验任务包括两个：一个是句法错误句子更正任务,用来测查被试的英语句法意识水平;另一个任务是英语阅读理解及监控任务,被试阅读三篇包含错误的短文,完成短文后的阅读理解题,并对阅读理解题答案的正确性进行自信度评定,然后指出并修改短文中的错误。结果发现,英语句法意识、阅读理解、阅读理解自信度和错误觉察数量之间两两相关非常显著;英语句法意识高低两组被试在阅读理解、阅读理解自信度以及错误觉察得分差异都非常显著。这些结果表明,英语句法意识可能是影响英语阅读理解监控的一个重要变量。 相似文献
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一、研究对象中国矿业大学四年制本科学生。（三、四年级体育课时减半）随机抽取同时入学的学生80人，其中二分之一为A组（每天坚持体育锻炼）；另二分之一为B组（不注意体育锻炼）。A、B两组中男、女生均为20人。A前、B前为二年级所测，A后、B后为毕业前所测。（被测学生前后均无既往病史，同食学校集体食堂，作息制度按校方规定时间）二、研究方法1．调查访问法。2实验研究法：人体测量、肌力测定、耐力测量、内脏系统检查，其中测量所用器械每次均经过校正，检查者固定。三、结果与分析1．体重测定结果见表1测量结果显示，A组前后体… 相似文献
6.
普通高中课程标准实验教科书数学必修4P98例7：已知A（1,3）、B（5,7）、C（10,12）,试判断A,B,C三点之间的位置关系。这是一道典型的培养发散性思维的题目。本人在平时的学习过程中,发现证明三点共线有下列几种证明方法。 相似文献
7.
余玉秀 《广西教育学院学报》2013,(6):194-197
一直以来人们都认为被定义为理解词语语素结构能力的形态意识影响着二语表现的各个方面,包括阅读理解能力、拼写表现等等,但这一概念较少与二语听力联系在一起。本研究旨在调查形态意识与高中生英语听力文字记录能力之间的联系。被试是40名高二学生,被分为实验组和对照组。在进行英语单词形态特点的教学之前,两个组进行了三段听力短文文字记录前测。独立样本t检验结果表明：两个组在听力文字记录能力方面没有显著差异。随后实验组接受了每次1个小时、共5个小时简短的英语单词形态领悟训练。之后两个组进行了三段听力短文文字记录后测,结果表明两个组在听力文字记录能力方面差异显著,证实了形态意识与二语听力文字记录能力之间的正相关关系。 相似文献
8.
本文研究采用读后续写方法来学习应用英语关系从句之有效性和可行性。实验以三组大学一年级英语专业学生为被试,A组续写含关系从句的故事,B组续写不含关系从句的同一故事,C组光读含关系从句的同一故事,读后只做理解题,不续写。实验采用前测-实验干预-后测-延时后测设计,为期三周。研究发现:1)学习者在续写时与前文协同,前文含关系从句,续写中出现的关系从句多,前文不含关系从句,续写中出现的关系从句少,两种情况差异显著;2)读后续写促学关系从句的效果显著好于只读不写;3)续写含关系从句的前文时,若无关系从句产出,学习效应不能长久保持。实验结果对如何教好学会英语复杂句法结构有启示。 相似文献
9.
徐芃 《当代教育理论与实践》2011,3(6):120-123
采用前-后测教学实证设计,对85名被试进行语言结构干预实验。研究表明,经过语言结构的干预实践,学习者的语言结构主成分在前测和后测权重值上发生变化,阅读理解水平前后测也发生显著变化。研究结果验证了语言结构干预影响阅读理解的假设。 相似文献
10.
袁慧 《宿州教育学院学报》2014,17(5):124-125
本文旨在研究大学英语四级考试集库式完形填空的内容效度,即探索它是否能测量被试在篇章层次上理解和运用单词的能力。被试为上海某高校438名非英语专业学生,研究工具为四个测验。其中两篇测验（整A和整B）取自大学英语四级考试历年真题。另外两篇测验（散A和散B）,分别改编自整A和整B。随机抽取的高低两个水平的被试,分别完成了一个整篇原文测验和一个散句改编测验。结果显示,在整篇原文和散句改编测验中,高水平被试的成绩并没有体现显著差异;低水平被试整篇和散句测验成绩有显著差异。研究表明,可通过提高考点层次、适当增加选项的干扰性来提高大学英语四级集库式完形填空的内容效度。 相似文献
11.
紫花苜蓿与意大利黑麦草混合青贮发酵品质研究 总被引：2，自引：0，他引：2
为研究不同比例紫花苜蓿与意大利黑麦草混合青贮的发酵品质,试验将两种牧草切割至1-2cm,按照鲜草质量比2：8、3：7、4：6和5：5等分为A、B、C、D四个处理组,充分混合后进行青贮。试验结果：各组青贮料的pH值和干物质含量均随青贮时间呈降低趋势,在青贮30d时,A、B组pH值约为4．1,显著低于C、D组的4．30左右（P〈0．05）;干物质含量B组显著高于C、D组（P〈0．05）,但与A组之间差异不显著（P〉0．05）;AN／TN的含量随着发酵天数的增加均持续升高,B组的AN／TN含量在青贮前3d稍高于其它三组,而3d后均低于其他三组,且在30d时与含量最高的D组差异显著（P〈0．05）,但与A、C组差异均不显著（P〉0．05）。青贮料中可溶性糖含量在青贮过程中均呈逐渐降低的趋势,其中在青贮前14d均以A组的WSC含量最高,青贮30d时,B组WSC含量最高,但各组之间差异均不显著（P〉0．05）。在青贮30d时,乳酸含量A、B组显著高于C、D组（P〈0．05）;与C、D组相比,B组乙酸和总挥发性脂肪酸含量低而乳画蔓／乙酸比值高,且差异均显著（P〈0．05）。结果表明：采用意大利黑麦草与紫花苜蓿混合青贮可以获得品质优良的青贮饲料。且以鲜草质量比3：7的混合青贮较为适宜。 相似文献
12.
有声思维法是一种分析人类认知过程的方法,目前已经被广泛应用于心理学、教育学、语言学等多个领域。将有声思维法应用于高校的英语泛读课堂教学,需要加强人文教育,重视背景知识的扩展;重视教师课堂上的口头阐述,加强其在阅读策略上的示范作用;鼓励学生积极参与阅读后的讨论交流;积极引导学生的阅读行为、意图和想法。 相似文献
13.
本文试图通过对高职商务英语专业学生阅读中难句翻译理解错误的分析及其与阅读理解得分之间的相关分析来揭示二语学习者在阅读中的思维活动及其阅读策略的运用情况,并发现：（1）翻译错误与阅读理解高度正相关;（2）母语参与阅读理解思维活动有利于学习者对原文的理解;（3）在影响学习者阅读理解的各因素中,词汇影响最大;（4）中国学生在阅读理解中,对某些结构和词汇的省略并不会对阅读理解造成重大影响。 相似文献
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研究者通过有声思维阅读实验调查了本校高水平英语阅读者的阅读策略使用情况,并在此基础上以两组低水平阅读者为受试开展了有声思维阅读对比教学实验。研究发现,将有声思维法纳入课堂教学,对学生进行有声思维阅读训练,可以完善他们的阅读策略,培养他们的阅读习惯,提高他们的英语阅读水平。 相似文献
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1 选择题（按题意将正确答案的编号填写在括号内,完全选对才得分,否则不得分） （1）测量学的任务包括（ ）。 A.测水平角 B.测绘 C.测水平距离 D.测设 （2）相对高程是由（ ）起算的地面点高度。 A.大地水准面 B.水平面 C.任意水准面 D.竖直面 （3）绝对高程是由（ ）起算的地面点高度。 A.任意水准面 B.大地水准面 C.水平面 D.竖直面 （4）根据某站水准仪测得地面四点的水准尺读数,可以判断出最高点的读数为（ ）。 A.0.688m B.1.246m C.1.182m D.2.324m （5）直线的正、反坐标方位角相差（ ）。 A.0° B.90° C.180° D.270° （6）测量工作对精度的要求是（ ）。 相似文献
16.
为了考察语音意识1＋1训练模式对英文单词朗读技能的作用，采用前一后测对照组的准实验设计，将94名小学三年级学生分配到三个组：方案A组，方案B组和对照组。结果表明：（1）《方案A》和《方案B》都有助于提高小学三年级学生的英语语音意识，不过，在某些维度上，《方案B））优于《方案A》；（2）《方案A》和《方案B》都有助于提高小学三年级学生的准朗读技能．然而，后者显著地优于前者；（3）《方案A》和《方案B》都有助于提高小学三年级学生的朗读技能，不过，两者的差异不显著。 相似文献
17.
吴永平 《雁北师范学院学报》1999,(1)
心理学和心理语言学的研究表明,阅读效率在一定范围内并不受阅读速度的限制。换言之,并不是阅读速度越快阅读效率越低,也不是阅读速度越慢阅读效率越高。弗莱（FlyEd－ward,TeahingFasterReading）甚至认为：速度和理解几乎没有关系。国内有关英语阅读研究成果也证实：阅读速度与阅读效率之间不存在负相关。有关专家还指出：“不仅加深阅读理解可以加快阅读速度,而且加快速度也能加深理解”。新的阅读习惯表现在扩大视幅（eyespan）、减少有声朗读与回视（regression）。视幅抬眼睛每停留一次所能清晰地感知文字的宽度,对其阅读的影… 相似文献
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一、听力测试（２５分）A）听下面１０段对话，每段对话后有一小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳答案，将其标号填入题前的括号内。听完每段对话后，你都有１０秒钟的时间回答有关小题和阅读下一小题。每段对话读两遍。（每小题１分）（）１．What＇sthefamilynameoftheman？A郾Robert．B郾Thomas郾C郾Smith．（）２．Wherearetheytalking？A郾Intheopenair．B郾Inabookshop．C．Onthewayhome．（）３．HowisJohnthesedays？A郾Ill．B郾Tired．C郾Unhappy．（）４．WhenwillTeacherWangbeback？A郾Thisweek．B郾On… 相似文献
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以601名初中生为被试,对教师创新支持行为、学生创新自我效能感和创造性思维的关系进行研究。结果表明：（1）三者之间有显著相关;（2）控制人口统计学变量后,教师创新支持行为和学生创新自我效能感对学生创造性思维有较强的预测作用;（3）学生创新自我效能感在教师创新支持行为和学生创造性思维间起到了中介作用。 相似文献