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1.
新课改增加了对学生学业水平和综合素质的评价制度，对学生的评价由一元走向多元，即由单一的应试成绩评价过渡到对学生学业水平和心智发展等综合素质的评价。它要求中学教师具备更高的文化素养和更好的教学方法，教学中要渗透对学生的多元化评价环节。恰当的评价，应当促进学生知识、能力与情感三维的和谐发展。如何对学生的学习活动进行评价，是教师在新课改教学中面临的一大挑战。 相似文献
2.
新课程标准下，体育与健康课的教学评价应以学生为中心，提高学生体质健康水平，全面和谐发展为主要目标。评价对象由关注教师的“教”转向学生的“学”，即强调“有效教学”成果，又看重教学过程中师生状态的表现，评价“好课”的标准从单—性走向多元化，从静态走向动态。因此，探讨和了解“好课”的评价标准对上好一堂课就显得极为重要。 相似文献
3.
哲学解释学视域中学生评价的新走向 总被引：1，自引：0，他引：1
理解与对话是哲学解释学的中心话语,其理解观、对话观等思想为我们解读学生评价提供了新视角;以理解和对话为基础的学生评价,其价值由一元走向多元,评价双方由主客对立走向主体问性,评价方法由实证走向人文,评价标准由预定走向生成,评价过程由静态走向动态,达到评价双方视界融合. 相似文献
4.
吴小叶 《四川教育学院学报》2007,23(4):15-16,21
理解知识含义的视角大致经历了一个从单方位、单角度到多方位、多角度的发展过程。这对教学评价改革有着重要的启示和影响，即评价目标由重外在、事先预设走向更重内向、动态生成，由重结果走向更重过程，重知识的积累走向更重智慧的生成；评价内容多元化；评价主体多元化、评价主体与评价客体统一化；评价方法多元化，由重定量评价走向定性评价与定量评价的结合。 相似文献
5.
理解与对话：从解释学视角解读教师评价 总被引：17，自引：0，他引：17
理解与对话是哲学解释学的中心话语，其理解现、视域融合、主体同性等思想为我们解读教师评价提供了新视角。以理解和对话为基础的教师评价，其价值由一元走向多元，评价双方由主-客对立走向主体间性，评价方法由实证走向人文，评价标准由预定走向生成，评价过程由静态走向动态，达到评价双方视域融合。 相似文献
6.
在课程标准中,最重要的是内容标准与表现标准,前者划定了学习的领域,即回答学生应“学什么”,后者规定了学生在这些学习领域应该达到的水平。新课程的评价功能就是促进学生的发展。因此,让评价由“判定”走向“诊断”,走向“发展”是必由之路。 相似文献
7.
初中化学学科的评价教学对学生的学科学习情感培养、课堂动态学习调整、学科学习方式改善及学习能力提高都有着重要影响。教师注重化学课堂评价体系优化调整,从由分离走向融合、由甄别走向发展、由单一走向多元、由讲练走向学评等路径切入,切合学生化学课堂学习认知情况,更具科学性、针对性地创新化学课堂评价教学设计,构建“教、学、评”一体化教学框架,实现化学课堂“教学相长”。 相似文献
8.
张睿睿 《中国教育科研与探索》2007,(5):88-89
教学评价，正越来越从重结果走向重过程，从重共性走向重个性．从重甄别选拔走向重发展、提高，也将进一步从重知识能力走向重创新、审美．其核心理念是：评价应有利于学生的发展。[第一段] 相似文献
9.
曾少梅 《新课程学习(社会综合)》2013,(2):186
学生的生活是《品德与社会》课程的重要资源。如何使用好《品德与社会》新教材?怎样让我们的品德教育走进学生的生活,走入学生的内心世界?从《品德与社会》的教学内容由说教走向生活化、教学形式由说教走向活动化、教学时空由说教走向开放化、教学评价由说教走向多样化等方面的做法进行简单的阐述是十分有必要的。 相似文献
10.
一、坚持由封闭性走向开放性,由单一性走向多样性 长期以来,受应试教育的影响,作业仅仅被视为巩固和强化课堂知识的手段,作业内容多脱离学生的生活实际与社会实际。作业的评价忽视对人的全面发展的＂激励功能＂。这种封闭单一的作业造成学生课业负担过重,也使很多学生经常复制他人的作业．不利于激发学生的学习兴趣,不利于学生的个性化成长。 相似文献
11.
为了适应语文新课程改革的要求，在语文教学中更深入地实施素质教育，作为语文教师在授课时就不能仅仪给学生灌输知识。而是要培养学生终身可持续发展的能力，使学生“抛掉背不动的背包，用他们能带得动的能力走向社会”。要达到这个目的，单靠评价“知识”是远远不够的，对学生的评价应从知识转向学生认知、情感、态度、能力等）的发展。教师，在教学过程中应以学生的发展作为切入点对学生进行评价，在评价时既要关注学生知识的理解与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。所以评价方式也应由单纯的书面考试转变为多种形式，例如口试、课堂观察、调查报告、建立语文成长记录等。 相似文献
12.
正中学时期青少年的最大身心特征是由幼稚走向成熟,由依赖走向独立,由自发走向自觉。这一时期的教育必须走在学生发展的前面,引导其发展;这一时期的教学互动正是学生由被动走向主动的中心环节,也是关键环节。而历史课互动发展教育模式也正是学生由被动走向主动的重要环节。它最重要的特征是把教师的提高与学生的发展看作一个密不可分的整体,最重要的途径是搭建教育者与受教育者的心灵之桥,最重要的教育原则是平等、民主,最重要的教学方 相似文献
13.
教育督导评估的意义不仅反映在学校发展的表象上,更主要渗透到学校发展的内涵上,真正促进学生全面发展和教师专业成长。教育督导评估方式创新主要有以下体现:在主体交往上,"走进学校、走近教师、走近学生";在主体外延上,"走向社区、走进家庭、走近家长";在评估内容上,"走进教学、走进学习";在评估模式上,由一元模式走向多元模式;在评估职能上,由"重督走向重导";在评估操作上,由"重结果走向重过程";在评估标准上,由"统一走向多维";在评估方法上,以"质性评价来整统量化评价"。 相似文献
14.
教育不同于人类生理极限的体育竞技，教育应以人为本，关注学生的身心发展，关注学生的素质提升，以达到解放思想，全面发展，完善人格的目的。教育的任务在于挖掘学生的潜能，发展学生的个性，让学生的个性由依附走向独立，由封闭走向开放，由内敛走向凸显，使他们成为一个不可替代的，立于天地之间的大写的人。如何实施这种教育，仁者见仁，智者见智。笔者认为，有时用故事进行教育不失为一种简便易行而又能奏效的好方法。 相似文献
15.
近几年,我们以考试评价改革为开端,与日常教学活动紧密结合,促进并保证了我校教育改革不断深化、健康发展,为学生的全面发展奠定了扎实的基础。评价改革与教学改革结合十分必要学校抓教学,同时在追求教学质量的不断提高。过去用分数来评价,有“分数”这一抓手,如今用什么来评价教学质量,以什么为抓手,才能真正保证教学的高质量。如果抓不准,抓不好,就会乱套,质量就会滑坡。我们的主要做法是:一抓教学流程管理的监控与调整;二抓对教师的培训与提高;三抓对学生学力的检测与评定。我们尝试着由一元走向多元,由单一走向综合的管理,做到评价改革与教学改革的协调一致。 相似文献
16.
教育督导评估的意义不仅反映在学校发展的表象上,更主要渗透到学校发展的内涵上,真正促进学生全面发展和教师专业成长。教育督导评估方式创新主要有以下体现：在主体交往上,“走进学校、走近教师、走近学生”;在主体外延上,“走向社区、走进家庭、走近家长”;在评估内容上,“走进教学、走进学习”;在评估模式上,由一元模式走向多元模式;在评估职能上,由“重督走向重导”;在评估操作上,由“重结果走向重过程”;在评估标准上,由“统一走向多维”;在评估方法上,以“质性评价来整统量化评价”。 相似文献
17.
吴小叶 《绵阳师范学院学报》2014,(9):131-133
当代知识观主要在知识性质、知识类型与知识形态等方面获得了新的发展,这对教学评价有着重要的启示和影响:评价目标由事先预设走向动态生成,重知识的积累走向重人生意义的提升;评价主客体多元化,评价主体与评价客体统一化;评价方法多元化,由重定量评价走向定性与定量的结合且更重视定性评价。 相似文献
18.
本文论述了教学评价价值判断体系的构成，指出教学评价应走向教学，体现评价对教学的反馈作用；应走向教师，体现评价对教师的指导作用；应走向学生，体现评价对学生的促进作用，由此从三个维度实现对教育的评价功能。 相似文献
19.
如何真正体现学生的主体地位，牢固树立教为学服务的思想，彻底改变教师主宰课堂、控制课堂的现象，就必须把本来应属于学生自主使用的课堂时空“还让”给学生，给学生独立思维的空间，独立活动的空间，独立表达的空间，让学生自主参与、自悟学习、自我发展，使其由被动走向主动，由被管走向自律，由模仿走向创造。 相似文献
20.
胡慧莉 《语文月刊(学术综合版)》2014,(4):9-12
利用电子书包开展文学写作活动,是基于高中生身心发展规律与自我表现的需要,鼓励学生利用电子书包进行文学创作、文学鉴赏与交流的活动课程。目的是借助云平台提供的读者及其发表功能,激发学生写作动力,改变单一的以分数评价写作成果的方式,让写作由无读者走向“真读者”,由“伪文体”走向“真文体”, 相似文献