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本文采用“边界机制”理论分析一位师范生的顶岗实习经历,从中反观教师教育课程.作者认为,作为教师教育课程的一部分,教育实习应该与理论学习紧密衔接,教育实习也应帮助实习生理解和运用在师范院校课堂上获得的理论知识.笔者进一步提出以具体教学任务为核心,提供多种课程资源,促进教学反思的教师教育课程模式. 相似文献
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在新课程改革背景下,目前各师范院校均在探索师范生实践性培养模式,部分师范院校革新后教师教育课程实践类课程体系,主要由教育见习、教学技能训练、教育实习几个部分构成。反思高校师范生培养有效途径：教师专业化、人才培养职业化和“以小学为基地”的人才培养模式。 相似文献
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本文采用"边界机制"理论分析一位师范生的顶岗实习经历,从中反观教师教育课程。作者认为,作为教师教育课程的一部分,教育实习应该与理论学习紧密衔接,教育实习也应帮助实习生理解和运用在师范院校课堂上获得的理论知识。笔者进一步提出以具体教学任务为核心,提供多种课程资源,促进教学反思的教师教育课程模式。 相似文献
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陈少薇 《读与写:教育教学刊》2008,5(4):15-16
反思性教学是近年来备受重视的一种促进教师和学生共同发展的教学理论。在英语教学法课程中运用反思性教学符合该课程教学的特殊性,可发挥教师与学生的双边作用。教师在课前、课中和课后积极反思,学生在理论学习和技能实践中认真思考和总结,共同促进该课程教学质量的提高,也使师范生教学反思能力得以培养． 相似文献
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林丽 《遵义师范学院学报》2024,(1):130-133
教师专业化时代要求教师成为研究者,教师成为研究者要从职前教育阶段开始培养。“教育科学研究方法”课程是师范生掌握教育科学研究方法和技能、形成教育科学研究能力的重要途径。改革“教育科学研究方法”课程的教学可以从三个方面来进行,教学目标方面知识-方法-精神三位一体,教学过程方面导-学-练-用系统推进,教学途径方面课堂教学、见习、实习、毕业论文全方位育人,提高“教育科学研究方法”课程的实践性,提高师范生教育科学研究能力培养的实效性。 相似文献
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王录梅 《天津市教科院学报》2014,(5):27-29
反思型教师的培养是一个连续的过程,应前移至职前教育阶段。加强对师范生反思能力的培养,不仅是培养反思型教师的需要,也是优化师范生思维品质、实现现代教育目标的需要。职前教师教育者应充分利用教育类课程、反思性教学、教育实习、指导撰写反思日志等途径培养师范生的反思能力。 相似文献
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随着当前中小学新课程改革的深入,教师教育课程体系的改革已经滞后,在一定程度上影响了师范生从事基础教育的理念、教育理论素养和教学技能的形成.因此,教师教育课程体系应该对以往课程体系进行改革,形成由“理念课程+应用理论课程+学科课程+技能训练+教育实习”有机结合的课程体系. 相似文献
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卢俊勇 《牡丹江教育学院学报》2023,(6):86-89+115
在教学过程中充分开发师范生已有教学经验，《教育学》能够实现三个方面的价值：检视师范生已有教学经验，帮助师范生树立正确的教学观；阐释教育理论，促进师范生更好地理解、运用教育教学理论；增进师范生《教育学》理论学习与教育实习之间的整合，减轻师范学习负担、提升师范生学习质量。然而传统上《教育学》课程与教学忽视师范生已有经验，片面强调师范生对教育理论的识记、理解与重现，课程价值无法实现。有鉴于此，《教育学》课程围绕师范生已有经验从以下三个方面进行改革：教师从师范生已有经验中筛选典型案例，组织师范生交流、讨论，检视师范生已有教学经验；围绕师范生已有经验，穿插以教育学理论为主的理论知识的学习；大学教师通过指导师范生阅读、组织讨论、提问以及讲解，促进师范生围绕典型已有教学经验进行探讨与研究。 相似文献
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实践反思是教育实习过程中师范生捕捉教育教学经验的意义重建过程,是准教师或新手教师成长为一个熟练型教师、专家型教师的重要途径。教育实习中需要我们通过教学反思日记、教育叙事、档案袋记录等渠道去培养师范生的反思意识和反思能力,帮助他们快速成长。 相似文献
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实践反思是教育实习过程中师范生捕捉教育教学经验的意义重建过程，是准教师或新手教师成长为一个熟练型教师、专家型教师的重要途径。教育实习中需要我们通过教学反思日记、教育叙事、档案袋记录等渠道去培养师范生的反思意识和反思能力，帮助他们快速成长。 相似文献
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教育实习:教师成长的重要一环 总被引：1，自引：0，他引：1
教育实习是高等师范院校教师教育专业一门重要的综合实践课程,是师范生经教师指导并在实习学校经历教育教学实践的活动。通过教育实习,师范生可以反思自己的从教理想是否坚定,学校可以让真正有从教理想并具有较高 相似文献
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师范生教学实践智慧缺失主要表现为不熟悉新课标、新教材、教学方式不够灵活、教学机智缺失和教学评价语言乏力等。其外在原因主要在于师范院校的教育类课程设置不合理、教学技能培训模式单一和教学实习指导形式化;内因则是师范生自身教学反思意识薄弱。可以通过优化师范院校的教育类课程结构、改善师范生的教学实践模式、强化师范生的校本培训及培养师范生的教学反思意识和习惯提升师范生教学实践智慧。 相似文献
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正提高师范生的教育教学水平,让师范生在教学岗位上尽快成为一名合格的专业教师,教育实习是最关键和最重要的学习环节。目前师范生的教学实习研究主要内容是实习的目的、实习时间和内容的安排以及实习导师的安排等,没有具体到师范生在教学实习过程中如何提高自己的教育教学水平,培养团队合作精神,强化教学反思。并且教学实习研究更多的是理论,对于实际教学实习过程操作性不强。本课 相似文献
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岳慧兰 《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2008,(3)
教育实习是师范教育中的一门综合实践课程,对教师专业成长起着重要作用。学前教育专业实习教师在教学活动中存在的问题表现在观察分析（幼儿）、教学设计、组织教学、监控评价等方面,问题的原因在于：教育理论和专业技能无法转化为实践技能、知识广博性与准确性的缺乏、独立思考意识和能力的缺乏,同时也与其教育观有一定的关联。师范学院在实习教师的专业成长中应帮助其确立科学的教育观、引导其进行自我反思。 相似文献
17.
王小玲 《零陵师范高等专科学校学报》2012,(2):146-148
高师院校目前开展的顶岗教育实习专注于训练师范生的教育教学技能,而忽视培养师范生对教育行为和教学技能进行反思的能力。该文指出,顶岗教育实习模式应从传统的＂技能型＂转化为新课标要求的＂反思型＂,高校实习指导教师应通过有效途径增强师范生的反思意识、提高师范生的教学反思能力。 相似文献
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正教育实习是联系教育教学理论与实践的一个纽带,是师范生培养的一个重要环节,通过教育实习环节能够使师范生对教育教学的工作过程增强感性认识,培养和锻炼师范生综合运用所学的基础理论、技能和专业知识,为师范生毕业后走上工作岗位打下一定的基础;同时还可以检验师范院校的教学效果,为进一步提高教育教学质量,培养合格的师资积累经验。教育实习取得了骄人的成绩,但同时也存在不少问题。解决教育实习中存在的问题,对于促进师范生培养改革具有特别意义。 相似文献
19.
王小玲 《湖南科技学院学报》2012,(2):146-148
高师院校目前开展的顶岗教育实习专注于训练师范生的教育教学技能,而忽视培养师范生对教育行为和教学技能进行反思的能力。该文指出,顶岗教育实习模式应从传统的"技能型"转化为新课标要求的"反思型",高校实习指导教师应通过有效途径增强师范生的反思意识、提高师范生的教学反思能力。 相似文献
20.
亚军 《山西广播电视大学学报》2014,(3):21-23
顶岗支教实习是师范生培养的一个重要环节,对其教师教育能力的发展有着重要意义。当前师范生顶岗支教实习的现状是具备基本教育教学理论知识,但心理状态不稳定,学科教学知识缺乏。因此,师范生应该认真修习职前教师教育课程;在顶岗支教实习中认真钻研教学,经常与指导教师沟通,学会教学反思,促进专业发展。 相似文献