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科学探究是物理教育的重要内容和学习目标 ,又是重要的教学方法之一 ,它应贯穿于物理教学的各个环节。注重物理知识传授和技能训练的同时 ,应重视培养学生科学探究能力和创新意识 ,使学生素质得到全面发展。一、科学探究教学的含义科学探究教学是指教师指导学生运用科学方法探究式学习的教学活动。具体来说就是 :在教师的指导和帮助下 ,让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程 ,学习科学知识与技能 ,体验科学探究的乐趣 ,学习科学家探究的方法 ,领悟科学思想和精神的一种教学方式。在科学探究教学中 ,学生虽然也要经历科学探究的基… 相似文献
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教学是创造性的活动,教师和学生一起以科学探究的精神,积极主动地探索、认识自然界。学习科学方法,发展科学探究能力,培养学生的探究精神和创新能力。 相似文献
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顾勤华 《教学月刊(小学版)》2003,(11):36-37
《科学课程标准》指出:“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”小学生探究精神的形成和发展与教师引导他们进行自主的探究实践活动是密不可分的。因此,小学科学教育的教学方法将由重“知识传授”向重“学生发展”转变,由重“结果”向重“过程”转变。一、创设情境,提供探究的条件在科学教学中,对学生探究精神的培养离不开对学生质疑能力的培养。教师要通过设疑,营造问题情境,启发学生积极主动地参与到学习活动中,发现问题、提出问题、选择问题、分… 相似文献
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动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。这就要求教师引导学生在科学探究中学习科学探究方法,培养科学探究能力。为此,我们把科学探究引进了数学课堂。下面结合“三角形面 相似文献
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科学的核心是探究,应给学生提供充分的科学探究机会,让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。教师能否引导学生开展有效的探究性学习,是落 相似文献
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培养学生的科学探究能力是化学教学中迫切需要解决的问题。本根据调查、访谈的结果研究发现,学生进行探究的内驱力、学生的认知结构和认知发展水平、教师的科学素养、学习资源和探究学习环境是影响学生科学探究能力的主要因素。 相似文献
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在科学课堂中,要逐步改变以教师和书本为中心的局面,科学使用教材,开辟有助于学生探究学习的途径,促进学生创新意识和能力的发展。一、拓展学生自主探究的空间学生的自主探究空间是指学生自主学习、自主活动、自主发展的一种“机会”,一种外部环境。但由于受传统“教师本位”、“教材本位”的课堂模式束缚,教师给予学生自由支配的学习空间看成一种“施舍”,甚至是一种浪费,致使学生自主探究的空间狭窄。随着社会的发展,学生接受信息的渠道日益丰富。学生学习科学的场所不仅是课堂,学习的文本不仅仅是教材,请教的对象不仅仅是老师,他们自主学… 相似文献
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李光祥 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z6):23-24
<正>《科学课程标准》指出:"科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生是科学学习的主人,教师是学生学习活动的组织者、合作者和引导者"。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学知识的主要途径之一。在科学教学活动中,怎样引导学生有效探究?这是新课程标准对教师的教学要求。因此,教师一定要为学生提供充分的科学探究机会和材料,积极引导学生进行有效探究,使他们在学 相似文献
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科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容,对发展学生的科学素养、培养学生的科学探究能力具有不可替代的作用。义务教育的化学教学应以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。在初中化学教学中要注意从以下几方面培养学生的科学探究能力。一、培养学生的主体精神由于化学教学,长期受教师、课堂、教材为中心的影响,只强调了教学组织严、纪律严、考试严,教师主导地位突出等现… 相似文献
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王平勇 《中小学实验与装备》2011,21(3):23-24
科学实验教学应为学生尽可能提供科学探究机会,让他们亲历科学探究过程,在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时,发展科学探究能力,在培养学生自主学习、自我发展和自我教育能力的过程中,教师的引导、提示、点拨极其关键,没有教师的引导,一味地让学生自主探究,整个课堂就可能是一盘散沙,学生的自主探究也就可能成为一次没有路标的航行。 相似文献
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《生物课程标准》指出,生物学习要以探究为核心,探究既是学习的目标,又是学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习生物科学最有效的途径。生物课堂教学应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习生物科学的快乐。一、把握科学探究的本质——自主性探究性学习,强调的是学生自主学习、自主发展,教师是探究性学习的组织者和协助者,而不能过分地强调教师的主导作用。在学生遇到困惑时,可向学生提供必要的支持与帮助。探究性学习一般包括:提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、处理信息、作出解释、论证过程、获得认识并交流探究结果。在这一系列过程中,都要落实学生的自主性,教师不能干预,更不能代办。 相似文献
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《科学课程标准》（以下简称《课标》）明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”许多学校已把能否有效地引导学生开展科学探究活动,作为衡量教师是否认真学习、掌握新课程教育理念的标尺,作为评价一堂科学课教学是否成功的重要指标和依据。学生既然是科学学习的主体,也必然是探究活动的主体。那么,作为科学探究活动的引领者、组织者和亲密伙伴的教师,该如何在确立学生主体地位的同时,有效地引领学生走进科学探究活动呢？结合教学实践,笔者认为：教师只有切实抓好四个关键“点”,才能引领学生真正走进科学探究。 相似文献
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《科学(3—6年级)课程标准》指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。从这个意义上说,教师和学生都是科学探究的学习者。然而在从传统的自然课过渡到科学课的实施过程中,出现了对科学探究认识上的一些偏差,存在着教学实践上和科学探究的精神实质相背离的一些问题,使科学探究走进了误区,影响着科学探究沿着正确的方向发展。1.探究就是玩吗?在现在的科学课堂教学中,我们经常听到“玩”这个词。有的教师甚至把“玩”当成是转变教学观念,突出学生主体性的重要表现。教师往往引导学生“随便玩”、“想怎么玩就… 相似文献
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课程标准强调实现学生学习方式的根本变革,提倡和发展多样化的学习方式,特别是提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,发展学生的创新意识和实践能力。物理课程标准指出:科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。在科学探究中,学生是像科学家构建、描述科学原理那样经历探究的过程,将自己的经验协调起来并纳入逻辑系统,从而形成科学的概念与原理,建立自己的知识结构,使认知结构、知识技能、情感态度都得到发展。教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式,培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和探究,… 相似文献
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新课程改革提倡的是自主、探究、合作的学习方式。这种学习方式是以学生为主体,以能力和素质的培养为目标,以关注学生个性发展为特点,以探究性和研究性学习为主导的模式进行。积极开展科学探究活动,对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过科学探究,可以使学生在获得化学知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。在化学教学中如何培养学生的探究能力呢? 相似文献
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朱燕君 《宁波教育学院学报》2006,8(Z1):74-75
要从学生的实际出发,注重创设学习科学的情境,激发好奇心与求知欲,让学生自主地进行探究,体验探究过程的曲折和兴趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。而新课导入是促进学生进行自主学习和科学探究的前提,是优化课堂教学的一种必要手段,也是教师教学艺术的重要组成部分。 相似文献
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张爱国 《中国校外教育(理论)》2014,(12):125-125
小学科学新课程标准明确提出,科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。探究作为学习方式,它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动,获得发展。但是,怎样的探究活动才是有价值的,这个问题很值得我们深思。 相似文献