共查询到20条相似文献，搜索用时 500 毫秒
1.
2.
郝军王战英 《辽宁教育行政学院学报》2018,(5):56-59
大数据具有信息聚集、教学描绘、预测与评价等功能,在未来教育教学领域中的运用会越来越广泛,将给教育改革带来深刻的影响,同时也将推动教研范式的转型与变革。从剖析传统教研思维、模式和内容发展的局限性入手,主张用大数据重新建构教研文化制度,教研机构要积极转换思维方式,提高教研员数据素养,丰富教研方法,创新教研活动评价体系,实现区域教研范式的转型与变革。 相似文献
3.
4.
文章针对客观主义为哲学基础的传统教研范式中的问题,主张以教师自主发展的人本主义教研范式,视教师为独立自主发展的人,赋权于教师,尊重教师话语,关注教师在教研活动中的学习过程和教师教学实践的价值与意义。以人本主义为基础的新教研范式在教研目标、组织管理和学科教研等方面呈现新的特征,为学科教研提供新的视角和方法。 相似文献
5.
另一双眼睛看教学——教学研究的生态主义范式初探 总被引：2，自引：0，他引：2
王牧华 《辽宁教育行政学院学报》2000,(4)
教学研究领域的每次突破和创新往往直接或间接导源于教学研究范式的除旧布新 ,教学研究的生态主义范式正是这样一次对教学研究范式的革新。它对现代主义思维模式下的教学研究范式形成了强烈的冲击 ,为我们从新的角度思考教学问题提供了重要依据。因此 ,它对新的教学理论的产生和发展具有重要的意义。本文主要讨论了生态主义教学研究范式的理论来源、基本主张以及与之相应的科学研究方法 相似文献
6.
校本教研是一种基于学校、以学校教师为主体进行的教学研究活动。文章从理论与实践结合层面诠释对校本教研的认识和实施校本教研的意义。指出校本教研的要点和做法——教师反思、同伴互助的专业引领，归纳出校本教研的两种组织形式。讨论了校本教研与传统教研的属种关系、与教育科研的交叉关系，特别强调了反思性、课题化校本教研模式。主张应从参与度、深度、结合度三个方面对校本教研实施评价。 相似文献
7.
在教研工作的诸多工作方式中,组织教学研究会议作为一种方式提出并着重加以研讨是十分必要和重要的,其原因在于:(1)组织召开不同内容、多种形式的教学研究会议是教研工作实践中最常见的工作形式;(2)教学研究会议是实现各种教研目标和完成各类教研任务的重要手段;(3)教学研究会议是各级教研员之间、教研员与教师之间联系和交流的最直接和最有效的途径。可见,组织教学研究会议对于教研工作开展和教研质量提高的作用是不言而喻的。1教学研究会议因目的、形式的不同可分为多种类型。研讨型教研会议 这一类型教研会议的目的是就教学中的某一类问… 相似文献
8.
9.
教育科研:请绕开"过度实证化"的陷阱 总被引：1，自引：0，他引：1
当前,教育科研存在着一种过度追求实证化的倾向.实证化教育科研是指刻意模仿自然科学研究范式,主张现象即实在的哲学观,认为方法可以独立于对象,具有普遍适用性,并强调通过量化的方法,用数学工具来分析、量化; 相似文献
10.
11.
朱启胜 《中学历史教学参考》2022,(11):10-15
<正>教育部福建师范大学基础教育课程研究中心的余文森教授最早提出,校本研究的三要素为自我反思、同伴互助、专业引领,他主张将教学研究的重心下移到学校,建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。这是学校发展和教师队伍建设的重要途径。对于地市级教研来说,其实质是“扩大”了的校本教研,其宗旨是在较大范围内的教师队伍建设中,广大教师能在自我反思基础上的同伴互助和专业引领。这也是21世纪初教研机构转变教研职能、深化教研改革的方向和重点。 相似文献
12.
范式变革是学科发展的标志和动力所在。教学研究范式的变革推动着教学的进步与革新。基于知识型视角分析,教学研究范式的变革经历了神话型教学研究范式,形而上学型教学研究范式,科学型教学研究范式和文化型教学研究范式四个阶段,而教学研究的人学范式是教学研究范式的当代走向。 相似文献
13.
中国古代教育内容和西方古代教育内容存在诸多差异,造成差异的原因十分复杂,除了社会因素的影响外,更主要的是因为中西教育家本身的政治观、哲学观、人才观所决定。他们的不同主张对后世的教育产生了不同的影响作用。可见教育家的主体意识在教育发展中的作用是教育史研究中值得关注的问题。 相似文献
14.
农村区域校本教研,是为了乡镇、基于乡镇、在乡镇中并通过乡镇进行的更具实效性的教育教学研究与管理方式。构建和开展区域校本教研,不仅有利于促进学校管理规范化、有序化,增强学校凝聚力和教育教学的吸引力,提高教育教学质量,有效推进乡镇教育的区域发展,促进师生健康发展和良好教育教学研究风气的形成,而且有利于教师更好地进行教育教学研究,提高学校教育教学研究效率和效益,促进教师的专业发展和归属感。 相似文献
15.
校本教研就是以学校为根本的教学研究制度。以校为本的理念，重视学校的自身力量和自身发展，主张在政府宏观指导下，社会积极参与，学校自主办学和自主发展。 相似文献
16.
西方课程社会学的研究存在着三种经典的研究方式:结构—功能主义范式、解释论范式和新马克思主义范式。结构—功能主义范式主张课程内容反映社会权力的分配,课程实施强调对社会结构的传递。解释论范式强调课程内容是一种社会建构,课程实施是师生之间的诠释与互动。新马克思主义范式主张关注课程中的意识形态问题,课程的设计与实施蕴含着不同利益集团的冲突。 相似文献
17.
西方课程社会学的研究存在着三种经典的研究方式,结构一功能主义范式、解释论范式和新马克思主义范式。结构-功能主义范式主张课程内容反映社会权力的分配;课程实施强调对社会结构的传递。解释论范式强调课程内容是一种社会建构;课程实施是师生之间的诠释与互动。新马克思主义范式主张应该关注课程中的意识形态问题,课程的设计与实施蕴含着不同利益集团的冲突。 相似文献
18.
中国古代教育内容和西方古代教育内容存在诸多差异,造成差异的原因十分复杂,除了社会因素的影响外,更主要的是因为中西教育家本身的政治观、哲学观、人才观所决定.他们的不同主张对后世的教育产生了不同的影响作用.可见教育家的主体意识在教育发展中的作用是教育史研究中值得关注的问题. 相似文献
19.
职业教育教研工作的中心任务是研究具有职教特色的教学方法,指导教学实践。农村社区教研工作的宗旨是面向全体教师,努力为农村职业技术学校教师服务,提高职业高中教师教育素质和教学能力。通过教学研究,真正起到成为教育行政部门指导教学工作、提高教学质量的助手和参谋作用。一、农村社区职业技术教育教研系统的构建构建职业技术教研系统总的目的是大力发展职业技术教育,强化教学研究,以教育科研开路,全面、稳定、迅速地提高职业学校的教育教学质量,为当地的区域经济和社会发展服务,为发展和完善初、中、高等职业技术教育和培养不同层次的有创新精神和实践能力的实用 相似文献
20.
校本教研,就是为了改进学校教育教学,提高学校教育教学质量,从学校实际出发,依托学校自身资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕学校遇到的问题展开研究。学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 相似文献