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1.
校本教研是促进教师专业发展的动力与跑道,而反思则是推动教师开展校本教研活动的杠杆与支点。教师不进行校本教研,就会失去提升的平台;教师不注重反思,就会失去教研的支点。因而教师要提高自己的专业水平,就要注重利用反思来促使自己积极开展校本教研活动,以促进自己的专业发展,提高自己的教研能力和教学水平。 相似文献
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“菜单教研”是一种扎根本土、注重实践、群体参与、浸润有序的常态化教研方式,它使教研过程更独特、更平实、更充满生机与活力.当前,“菜单教研”适应校本教研的纵深需求,在研究课堂教学、促进教师专业发展、搞好课程开发、体验课堂文化等方面作用明显.在实践上可采用教研需求上迁、教研菜单下移、学科教师互动和网络辅助反思等操作方式,从而搭建校本教研新机制,推动教师专业发展,增强校本教研效益. 相似文献
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校本教研的基本模式初探 总被引：3，自引：0，他引：3
校本教研是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中的教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的发展。对照这一科学而又精辟的阐述，笔者认为，切实搞好校本教研基本模式的探索与实践，是当前实施校本教研制度建设的关键。结合本地实施校本教研制度建设的体会，我们认为，校本教研可以有以下四种基本模式。 相似文献
5.
校本教研越来越受到学校和教师们的关注,在其轰轰烈烈开展的时候,也存在许多的问题。校本教研质量的核心是组长,组长对校本教研的引领主要从组长的自身能力的提升,强化学习、确定方向,科学规划校本教研活动,细化措施、注重落实,系统管理、注重帮扶等方面采达成目标。 相似文献
6.
随着新课程的不断推进,教师参与教研成了教师专业发展的有效途径之一。为了适应新课程,建立校本教研制度是学校发展和教师成长的要求,也是深化教学改革的方向和重点。本文从新课程与教师的专业成长以及校本教研制度、如何开展校本教研等方面来探讨这一论题。 相似文献
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校本教研越来越受到学校和教师们的关注,在其轰轰烈烈开展的时候,也存在许多的问题。校本教研质量的核心是组长,组长对校本教研的引领主要从组长的自身能力的提升,强化学习、确定方向,科学规划校本教研活动,细化措施、注重落实,系统管理、注重帮扶等方面采达成目标。 相似文献
8.
于秀芬 《赤峰学院学报(自然科学版)》2008,(8)
多种形式的校本研究活动,为教师的成长、专业水平的提高提供了有效的学习平台.应凭借"学科论坛"这一既有特色又富有实效的学习平台,开展多种形式的校本研究活动,注重理论和实践的结合,提高研究的实效性和教师的受益面. 相似文献
9.
随着新课程的不断推进,教师参与教研成了教师专业发展的有效途径之一.为了适应新课程,建立校本教研制度是学校发展和教师成长的要求,也是深化教学改革的方向和重点.本文从新课程与教师的专业成长以及校本教研制度、如何开展校本教研等方面来探讨这一论题. 相似文献
10.
一支优秀的教师队伍是学校发展的关键。为此,近年来,我校注重教师专业化的发展,以骨干引领为抓手,以校本教研为纽带,多渠道开展教师培训工作,竭力提高教师的专业化水平,这为新课程的实施与推进打下了扎实的基础。 相似文献
11.
立足校本视野与追求个人意义是校本教研现状的一种反动。有效校本教研必须以校本视野为立足点,这意味着,教师向同行"打开教室门",并与外部研究者"若即若离"。追求个人意义是校本教研有效的关键,这意味着,教师要研究个人当下的小而具体的实践问题,并通过知识管理发展合理的教师个人实践知识。 相似文献
12.
李小红 《高等师范教育研究》2008,(3):12-16
立足校本视野与追求个人意义是校本教研现状的一种反动。有效校本教研必须以校本视野为立足点,这意味着,教师向同行“打开教室门”,并与外部研究者“若即若离”。追求个人意义是校本教研有效的关键,这意味着,教师要研究个人当下的小而具体的实践问题,并通过知识管理发展合理的教师个人实践知识。 相似文献
13.
校本教研:内涵、特征及其价值 总被引：3，自引：0，他引：3
校本教研是为了学校、基于学校并在学校中开展的开放式的教研活动。它具有如下特征：研究的课题来自于学校中的教师；研究主体是学校的广大教师；研究的目的在于改进教师的教学，促进学校的发展；研究注重在教学现场进行应用性研究。校本教研有助于改进现有的教学研究机制，解决课程改革中的教学问题，促进教师的专业发展与学校的自主发展。 相似文献
14.
师范院校的校本教研要以解决具有师范特色的实际问题为重心,更要注重其实效性研究。校本教研要转化成教师个人的自我意识和自觉行为。校本教研的本质是一种团队的合作学习、研习过程。用动态的课程理念构建新价值取向的课程观,校本教研才会真正发挥其实效性。 相似文献
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<正>随着校本教研制度建设的不断完善与发展,让校本教研、校本培训的方式为一线教师服务成了学校管理工作中的一个关键问题,以教师最需要的方式进行校本教研与校本培训已成为学校夯实校本教研制度建设的重点工作。要想做到这一步就得"还权"于各年级、各学科教研组。要想充分发挥教研组这一机构职能就必须恪守三大原则,即规范、坚持、创新,才能激活并彰显教研组这一职能机构的巨大潜能与无限魅力。 相似文献
16.
强调教学研究的重心要前移,旨在调动所有的教师都能基于教研任务进行积极的准备,让每一个人都将鲜活与个性化的思想聚合到一起,实现有价值的交流。校本教研应当是双主体,即教师个体和教学同伴互为中心,这两个中心只是时间和程序的先后而非主次。教学研究的准备阶段、专业引领下的反思阶段和行为的跟进阶段都以教师个体为中心。通过任务驱动的方式保证校本教学研究的逐步深入,不仅是校本教研有无目标指向性的问题,而且是能否在校本教研活动中将同伴吸引到问题中,从而实施有效教研的重要手段。 相似文献
17.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
校本教研能够提高藏区城镇小学教师的专业素养,也是解决藏区城镇小学教学中理论与实践脱节问题非常有效的一种尝试。这些问题的存在,要求不断强化藏区城镇地区小学的校本教研意识,积极调动教师在教研方面的内需,通过自主教研这一方法使校本教研在藏区的城镇小学中呈常态化状态。 相似文献
18.
卢国田 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(4)
在新课程背景下,要使先进的教育理念切实指导教师的教学行为,并解决改革过程中不断出现的系列问题,校本教研是一个不可或缺的重要途径.在开展校本教研的活动过程中,应做到:结合实际,制定校本教研制度;强化管理,优化校本教研过程;注重创新,提升校本教研策略.在此基础上,加强教育理论的研究与实践,不断拓展和完善,为深化教育改革、提高教育质量作出应有的贡献. 相似文献
19.
卢冬君 《商丘师范学院学报》2023,(1):105-108
校本教研是以教师为主体、立足本校、促进教师专业成长的一种有效的教学研究活动,对小学教师的培养具有重要意义。但当今小学校本教研存在着校本教研流于形式、教师主体意识不强、对校本教研没有准确认知、校本教研制度不完善、校本教研中缺少引领型骨干教师等问题。本文通过原因分析,提出具体措施,旨在提高校本教研效能,实现学校和教师的可持续发展。 相似文献
20.
利用网络进行校本教研是有一定优势的,但是网络环境下进行校本教研要有规范的实施流程及实施保障,使教师在研究的状态下进行反思式的校本实践,从而促进教师专业发展、学生发展和学校发展。 相似文献