共查询到20条相似文献，搜索用时 328 毫秒
1.
2.
乔建生 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2011,(4):61-65
文章以719篇SSCI职业教育研究主题论文为样本,借助知识图谱软件CiteSplice,简要分析了2000—2009年国际职业教育的研究现状。研究结果表明,美国与欧洲的职业教育研究在国际学术界占据优势地位,而中国职业教育研究的国际化则有待加强。根据知识图谱,国际职业教育研究可以划分为职业教育与社会心理研究、终身职业教育的开展、职业教育与劳动力市场、职业教育的政策分析以及职业教育的模型分析等5大知识群。 相似文献
3.
4.
职业教育体系是以发展学生的职业实践能力为根本目标,因此,对于职业教育知识的学习应遵循"实用为主"、"够用为度"的原则,体现"职业教育知识的选择""、职业教育知识的学习组织""、职业教育知识的获取"三个基本问题。 相似文献
5.
李辉 《石家庄职业技术学院学报》2013,25(3):19-23
职业教育知识生产中的知识教学本质是知识的职业化理解,以及以此为基础的职业教育教学变革。职业教育知识教学过程是一个面向学生职业技能提升和知识运用的实践过程。在这个过程中,职业教育知识生产中的知识教学内涵性变革、教学组织、教学环境构建、教学过程的开展和教学保障等都要体现出职业特色。 相似文献
6.
职业教育类型地位的确立需要从更深的学理层面进行论述。从技术知识论的视角分析,技术知识不再是科学知识的附属,而因其具有的程序性与规则性、有效性和可靠性、整合性和跨界性,成为与科学知识具有同等地位的独立知识体系。技术知识对职业教育的目的和人才培养目标起到了规定性作用,技术知识的本质决定了职业教育在教育体系中的独特性,为职业教育类型地位的确立提供了重要的理论基础。 相似文献
7.
8.
职业教育教师实践性知识的失语与建构 总被引：3，自引：2，他引：1
教师实践性知识是教师专业知识结构的主要构成要素,但长期处于被压制受忽视的境地。狭隘的教师知识观、传统的教师文化以及难以言明的实践性知识的特性导致了教师实践性知识的失语．这种情况在职业教育领域也是如此。尝试解析了职业教育教师实践性知识失语的原因．并提出了一些建构职业教育教师实践性知识的具体措施。 相似文献
9.
《职业教育研究》2021,(8)
5G具有的高速度、泛在网、低功耗、低时延等特点重新定义了技术的内涵,致使对TPACK的传统解读日益显现局限性。随着时代的变迁和技术的升级,对职业教育教师TPACK进行重解已十分必要。根据5G时代的技术特点,可将职业教育教师TPACK重解为四部分,即V-TK(融合职业背景的技术知识)、V-TCK(融合技术的职业教育知识)、V-TPK(融合技术的职业教育教学法知识)和V-TPACK(融合技术的职业教育教学知识)。为更好响应5G时代对职业教育教师提出的诉求,可通过技术浸润加强职业教育教师TPACK的自我发展意识,利用技术赋能创新职业教育教师TPACK的提升方式,依托技术联盟构建职业教育教师TPACK再育共同体,从而实现5G时代职业教育教师TPACK的再育。 相似文献
10.
11.
从王维女士文章的立论基础问题、职业教育教师知识观和工作状态、职业教育教师实践性知识处境、职业教育教师实践性知识的培养模式和“失语”、“话语”在王维女士一文中的准确性等几个方面与王维女士进行商榷,并提出了自己的观点。 相似文献
12.
13.
《华东师范大学学报(教育科学版)》2020,(1):1-11
把职业教育看作一种教育类型,是国务院文件《国家职业教育改革实施方案》中所有政策设计的逻辑起点。职业教育对类型属性的追求并非今天才有,当前职业教育对类型属性的需求如此迫切,是因为智能化时代职业结构的变化产生了对职业教育体系的建设需求。职业教育类型属性确立的学理基础是技术知识内容的独立性、技术知识形成过程的复杂性和技术知识来源途径的多元性。职业教育类型属性确立的实践方案,包括通过改善教育政策的公平性确保职业教育体系稳定,构建与普通学校平行、类型层次完善的职业教育学校体系,理顺职业教育的内部衔接通道,按照职业教育的特点管理职业教育,确立技能型人才所应有的社会地位。 相似文献
14.
努力实现职业教育从知识传授为主到能力培养为主的转变 总被引：2，自引：0，他引：2
自改革开放以来,在党中央、国务院的一系列政策指引下,在职教界同仁的共同努力之下,职业教育取得了可喜的进步。其中最重要的成果之一,是基本确立了职业教育应以培养学生的能力为其主要的目标。这里所说的能力,是指综合的职业能力,包括从事职业活动所必要的专业能力,方法能力和社会能力。这一确立标志着职业教育的发展取得了突破性的进展,即职业教育开始从依附于普通教育的阶段走向了自身相对独立的阶段。 众所周知,知识是人脑中已形成的经验系统,而能力则是个体顺利完成活动任务的直接有效的心理特征。知识是能力发展的基础,而能力则制约着知识掌握的快慢、深浅、难易、灵活性和巩固程度。没有知识的能力和没有能力的知识都是不可想象的。但是,知识不是能力,知识也不能替代能力。普通教育和职业教育都需要知识和能力,但各自有所侧重。普通教育所要解决的主要是“是什么”和“为什么”的问题,属于认识世界的范畴。职业教育所要解决的主要是“做什么”和“怎么做”的问题,属于改造世界的范畴。因此,普通教育应以知识传授为主,而职业教育则应以培养能力为主。 相似文献
15.
从王维女士文章的立论基础问题、职业教育教师知识观和工作状态、职业教育教师实践性知识处境、职业教育教师实践性知识的培养模式和"失语"、"话语"在王维女士一文中的准确性等几个方面与王维女士进行商榷,并提出了自己的观点. 相似文献
16.
职业教育学是学科化的职业教育知识;职业教育学科建设包括理论职业教育学科与实践职业教育学科建设;职业教育学研究对象是对职业教育现象和问题建构的结果;催生职业教育学派,形成职业教育研究范式是职业教育学科建设的重要任务;职业教育学理论体系的建构有赖于对职业教育工作体系的深入研究,不可一蹴而就;职业院校管理人员及一线教师具有双重身份,他们与职业教育知识生产者之间的矛盾关系更多体现出理论与实践的紧张;职业教育研究须在吸收国外知识成果基础上,形成适合国情的本土理论;强化多学科、跨学科研究,吸引理工科背景生源,方能改善职业教育学术共同体结构. 相似文献
17.
人才培养的关键在于课程,能否构建科学合理的本科层次职业教育专业课程体系,将关系到本科层次职业教育人才培养质量。而构建科学合理的本科层次职业教育专业课程体系首先需要确立科学合理的课程观。运用技术知识的理论视角,进而可以明确本科层次职业教育专业课程观:基于技术经验体系的专业课程本质观,基于技术知识构建的专业课程目标观,基于技术知识类型的专业课程内容观,基于技术知识生成的专业课程实施观,基于技术知识表现的专业课程评价观。强化职业性、突出产业性、提升技术性是本科层次职业教育专业课程的根本指向,未来需要探索服务于高层次技术技能人才培养的本科层次职业教育专业课程模式。 相似文献
18.
19.
20.
长期以来职业教育课程价值以学科知识取向为主导,这一价值取向将学科知识作为客观的工具,体现了课程价值取向的静态性、绝对性、客观性、工具性、物性等特点,割裂了知识客体和主体人的需要之间的联系。随着时代的发展,现代职业教育课程需要体现主体性、实践性、建构性、情境性、社会性、人性,以工作知识为主导的职业教育课程价值取向符合职业教育课程发展的需要。 相似文献