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苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”随着我国的大多数学校走进了新课程，在新课标的引领下，教师需要专业化 相似文献
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这是特色教师研究的一个基本的、核心的概念。我们认为，特色教师就是个性化的教师，是认识和优化了自己个性的教师。特色就是个性，个性就是特色。每一位教师都是一位潜在的特色教师，每一位教师都可以发展为特色教师。换言之，当你作为一个具体的教师时，其实你已经是一位有个性的教师。问题是你有没有认识自己的个性，你有没有优化自己的个性。 相似文献
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一、研究目的著名的教育理论家苏霍姆林斯基指出：“如果你想让教师的劳动给教师带来一些乐趣，使之上课不致变成一种单调、乏味的义务，那你应当引导每位教师走从事研究的这条幸福的道路上来。”“兴趣既是教学的目的，又是教学的手段。”今天的师范生，就是明天的教师，他们将从事几十年的教育教学工作。如果师范生在校学习期间就开始探讨、研究小学教育教学规律，对贯彻实施九年制义务教育，全面落实科教兴国战略，提高全民族的素质将产生不可估量的作用。因此，师范院校教师在教育教学实践中激发师范生的教育科研兴趣具有重要的的现实意… 相似文献
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苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣．使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。那你就应当引导每一位教师。走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”实践证明，从事小学数学微型课题研究，正是一条引领教师专业化成长的幸福之路．[第一段] 相似文献
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周曼云 《北京教育(高教版)》2005,(10):15-15
从教师的专业化发展来看，教师应该是一个研究者。这一观点得到了越来越多教师的认可。但是，作为一线教师来说，应该怎么做科研呢？有这样—种认识：科研就是做课题研究、写论文；教育教学工作是自己的本职工作；科研与工作是“两张皮”。或许你的科研已经做得很深入了，或许你还刚刚起步，你是怎样认识教科研的呢？ 相似文献
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我国中小学科研兴校研究综述 总被引：6，自引：0，他引：6
中国的社会转型，为教育发展提出了新的挑战和机遇。教育只有坚持科研，不断创新，才能与时俱进，肩负起“科教兴国，教育先行”的历史重任。进入本世纪以来，随着新课程实施和教师专业化发展的不断深入，科研兴校成为引领教育和学校发展的灵魂，成为教师专业化发展的动力。正如苏霍姆林斯基所说，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 相似文献
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幼儿教师做研究在提高教育质量上确实存在着独特的意义。一方面,它可以帮助教师克服职业倦怠感;另一方面,它可以帮助教师获得职业幸福感。苏霍姆林斯基所说的"如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来" 相似文献
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研究型教师及其培养构件 总被引：1，自引：0，他引：1
古今中外，都认为教师能力上的最高境界就是教师具有研究能力。我国古代的所谓“术业有专攻”，其要求涵盖的就不仅仅是“传道、授业、解惑”，还包括在专业上要有反思能力、创新能力，即研究能力。名教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣， 相似文献
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论教师研究的合理取向 总被引：1，自引：0，他引：1
行动研究日益成为教师普遍接受的研究方法，而教师作为研究的主体是行动研究得以实行的巨大推动力。在教师行动研究日渐兴起的大潮中，教师行动研究的取向就成为教师不得不审慎考虑的问题。笔者认为，教师行动研究属于科学研究，有必要把握教育研究的科学方法论指向，关注校本化和教师专业化的研究，增强教师行动研究的科学性和实效性。 相似文献
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众多献对教师研究内涵一般从教师研究的对象、教师研究的目的以及教师研究的过程这三个方面来阐释。从教师研究的对象来看．教师研究是以具体教学过程中出现的各种复杂问题为对象的，是一种实践性探究；从教师研究的目的看．教师研究的最初目的是改进自身的教学工作，而最终目的则是促进教师的发展；从教师研究的过程看。教师研究的途径是多样化的，但都包含了行为表现、探究、反思等过程，是一个“一步一回头，两步一回头”缓慢进展的过程．通过量的积累达到一定程度之后才会有质的飞跃。因此教师研究是教师对日常教学生活的一种自觉的多样化的探究活动和过程． 相似文献
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教育行动研究的构思与设计 总被引：1，自引：0，他引：1
万增奎 《安徽教育学院学报》2001,19(4):84-86
在知识经济时代的今天，教师成为行动研究者的观念已广为流传，教育行动研究是培养科研型教师或教师在职培训的群众性研究范式。本文根据行动研究的特点和方法，着重阿述一个有意义合理的行动研究计划的几个主要环节，以期为教育行动研究者提供一个研究的理论框架。 相似文献
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李琼 《河南师范大学学报(教育科学版)》2008,27(1):62-64
对教师标准或理想形象的探讨,一直是国际教师教育研究的关注点。本研究试图从学生的角度,以“你心目中最喜欢什么样的教师”与“你心目中最不喜欢的教师”为题,通过对北京市12所中小学的4,850名学生的调查,考察了当前中小学生心目中的教师形象,并将这一研究结果放在一个跨文化的研究背景中进行了比较。 相似文献
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叙事研究：改进教师的教育生活 总被引：4，自引：0，他引：4
过去教师从事教育研究往往要遵循固定的模式，严格按照所谓科学的步骤进行，最常见的是教师的教育研究要“像专业理论工作那样，根据科研管理部门、专家编制的‘课题指南’，申报自己的研究课题，再接受专家的论证、审查与评价”。在此情形下，教师从事教育研究常常感到无所适从。比如，教师们总是面对学校情境中特定的学生， 相似文献
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教师自主研究是以校本研究为依托，以教师为主体，以促进教师专业成长为目的的研究方式。教师自主研究的有效开展不仅需要教师在研究过程中运用科学的策略，也需要坚实的制度保障，学校管理者和专业研究人员的支持和指导。有效开展教师自主研究对校本研究的顺利进行和教师的专业成长有着极大的推动作用。 相似文献
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基于教师专业成长的自传研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教师自传研究，或称教师生活史研究，主要是通过叙事的方式，分析教师的个人经历对教师自我发展的影响及其意义。作为教育叙事研究的一种形式，它具有个体性、真实性、易行性、理论包含性、问题性和反思性等基本特点，并分为自传撰写研究与合作性自传研究两种类型。它着眼于教师的个人成长历程，表现了较高程度的人文关怀，对促进教师专业成长具有积极的现实意义。 相似文献
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教育研究的意义是广泛的。从教师生存的角度看，研究是教师自我解放之路，是教师走向社团生活之路，是教师走向幸福之路，也是教师走向智慧之路。在新课改背景下，要使研究成为一线教师的实际行动，就要首先认识教师研究的生存意义。 相似文献
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