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“自主、合作、探究性”学习已成为学生学习的一种方式。然而，由于部分教师对新课改精神不太理解，加之受自己传统教学根深蒂固的影响，课堂经常出现“自主、合作、探究性”学习的假象，学生毫无主见地跟着教师设计的去“探索”，研究的问题是教师提出的，研究的方法是教师告诉学生的，学生照教师的方法去做，没有体验研究过程的情感与价值，没有创新机会。当然，不会体验到成功的快乐。那么，怎样在中学数学课堂教学中让学生“自主、合作、探究性”学习呢？下面我谈谈自己的看法，请同仁们斧正。 相似文献
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关子学生学习方式的要求．教育新理论对传统课堂教学模式进行突破：“学生是学习和发展的主体．课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点。关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神．提倡自主、合作、探究的学习方式。”突出“学生是学习和发展的主体”，就必须确立“学生是学习的主人”的观念．“鼓励学生选择适合自己的学习方式．具体表现在教学过程中，就是教师首先关注学生的学习过程。安排充足的时间，给学生充分自主学习的空间．让学生在学习过程中体验感知、体验历史情境，有所感悟、质疑，培养学生的独立性、能动性、自主性和创新性，实现学生全面发展。可以通过下列做法促使学生自主学习。 相似文献
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“自主、合作、探究性”学习已成为学生学习的一种方式。然而,由于部分教师对新课改精神不太理解,加之受自己传统教学根深蒂固的影响,课堂经常出现“自主、合作、探究性”学习的假象,学生毫无主见地跟着教师设计的去“探索”,研究的问题是教师提出的,研究的方法是教师告诉学生的,学生照教师的方法去做,没有体验研究过程的情感与价值,没有创新机会。当然,不会体验到成功的快乐。那么,怎样在中学数学课堂教学中让学生“自主、合作、探究性”学习呢?下面我谈谈自己的看法,请同仁们斧正。一、创设问题情境要激趣初中数学教学不能只让学生机械的… 相似文献
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如何改革中学历史课的教学模式、教学方法和教学手段？如何提高学生学习历史的兴趣，提高历史课的教学质量？如何培养学生的自主学习能力？这些问题长期以来一直是中学历史教师思考的问题。在此提出几种提高历史教师创新教学能力的方式方法，供大家探讨。 相似文献
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孙翠秋 《中国教育技术装备》2010,(19):190-190
如何改革中学历史课的教学模式、教学方法和教学手段？如何提高学生学习历史的兴趣,进一步提高历史课的教学质量？如何培养学生自主学习的能力,使学生学习历史的过程改变为由他们自己探索知识的过程？这些一直是中学历史教师长期以来思考的问题。为此,历史教师开始研究运用多媒体技术复现历史情境,把历史全貌呈现在学生面前,将学生置于特定的氛围中,形成对知识的主动探求、发现和体验,使历史课更加丰满,视野更加开阔,效果更加理想。 相似文献
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龚丽瑛 《教学月刊(小学版)》2003,(11):53
课程标准要求我们关注学生的学习“方法和过程”,要让学生在课堂上以自主学习、探究合作的方式去发现,去掌握知识和体验学习过程。只有做到这一点,才能算得上是“好课”。在这节自然课中,老师为学生设下了一个又一个“圈套”,可是学生却很“机灵”地不往里钻。老师为了按教学计划完成教学任务,只能一而再、再而三地直接把知识呈现给学生。试问,这能算是真正的自主学习、主动探究吗?这样的课能说是“好课”吗?不是!这样的课恰恰是我们课改中普遍存在的一种“假象课堂”,看似学生自主学习、动手实践、体验过程,实际上并没有真正达到课程改革标… 相似文献
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“历史新课程避免了专业化的倾向,克服以前重知识、轻能力的弊端,有利于学生学习方式的转变。这要求教师在实际工作中也要转变教学方式,树立以学生为主体的教学观念,创造性地探索新的教学方法和手段,组织丰富多彩的教学实践活动,引导学生积极主动的参与教学过程,激发他们学习历史的兴趣,培养自主、合作、探究的学习品质”。如何培养学生的学习兴趣?如何让学生真正“动”起来、转变传统的“枯燥”历史课堂为生动有趣的“互动”课堂呢?笔者从以下几个看点来谈谈激活课堂教学的体会:1看点一:情景述说——表述历史“历史课程改革应有利于学生学… 相似文献
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历史知识是一个纷繁复杂的知识体系,涉及人类文明的各个方面,是一个跨学科、跨领域的知识复合体。同时,历史知识具有过去性和不可重复性的特征,它无法像化学、物理实验那样让我们去经历和体验,但历史学习者又必须尽量全面地去认识它。这就要求历史教师在教学模式、教学方法和教学手段上不断进行改革,以提高学生的学习兴趣,提高历史课的教学质量。那么,如何改革历史课的教学模式、教学方法和教学手段呢?一个很好的答案——运用多媒体网络技术。 相似文献
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新一轮课程改革十分强调发挥学生学习的主观能动性,倡导学生主动学习,主动求知,主动根据自己的体会和思维方式去探索,去发现,去再创造有关知识。然而自主是一个过程,是从依赖走向独立的过程。为了让习惯了灌输式教学,“张嘴等食”的初中学生能“主动觅食”,在新课程实施过程中,我们通过调整教学策略,改变学生原有的学习习惯、思维方式、情感态度和价值观,实现由“他主”向“自主”学习的过渡。一、进行思维训练,解开自学之“结”学生自主学习要求教师的课堂教学模式是一种“思维型教学文化”。我们本着“为迁而教”的原则,教给学生一些最基… 相似文献
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新课标和新教材的颁布使用,为思想品德课课堂教学方式及学生的学习方式提出了新的要求,而体验性学习方式作为一种全新的学习方式。正是对思想品德课教学模式的一种有益探索,体验性学习方式注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展,对生命的关怀为本,以对知识、生活的体验,智慧的开启为目标,要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体。以追求学生获得学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。小学思想品德教学是小学生全面而系统接受德育培养的首要途径。在教学中利用不同的教学手段,创设教学情境,让学生在快乐的活动中去感悟,以情激趣,在自主体验中去尝试,学文明理。 相似文献
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体验是一种包含感受、情感、理解、联想、领悟等诸多心理在内的复杂的心理活动。体验性的小学教学“把学生看成人”,“把语文教学看成是学生的生命体验和成长过程”。具体来说是指在教学中把学生从枯燥的语言形式的分析和语言知识的灌输与记忆中解脱出来,让他们“以自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的‘自我’理解，去感受、去建构”，从而生成自己语言学习时独特的情感感受、领悟和意义。在体验的过程中，学生充分自主． 相似文献
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材料不足是制约小学科学课教学的根本所在。怎样克服这些不足呢?我结合“科学大环节”教学,对教材进行适当重组,“给学生足够的时间和空间,对周围事物进行认真、细致、有目的、有计划地研究,让学生自主学习,合作学习,充分体验、感悟科学探索的过程”。以下是笔者在科学课教学中的几点做法。一、方法的开放性教学中,实施教学方法的开放和学习方法的开放,尽量放手让学生自己发现问题,提出问题,自己探讨解决问题的方法,并按之去进行探究活动,最终了解一些知识,学会一些技能。在学生的自主探索、合作交流的学习中,培养实践能力、创新精神和自主… 相似文献
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“自主学习”的教学模式是指学生在学习目标的要求和老师的指导下,根据自身的认知和需要,积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方法.它是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体,是我国中小学课程改革的重要内容.让学生自主学习,这种新型的学与教的关系,要求学生在学习过程中更要充分发挥自己的主观能动性,它重视学生自己的充分阅读和自主体验,鼓励学生自己深入思考和大胆质疑. 相似文献
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课程标准要求“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”，在“做科学”的实践中养成科学态度，获得科学的方法。这就是说在教学过程中，必须彻底改变教师教学生学的方式，把教学活动变为在教师的支持下，让学生自己经历与科学家进行研究时的类似过程，领悟科学思想，掌握科学方法，获得科学知识和技能，体验科学研究过程，培养合作学习精神。这对第一线的教师而言，既是一种机遇，也是一项挑战。为此，作为化学教师，我们必须充分利用化学教材中一系列有价值的课题和生动的素材，去学习实践这一新的教学理念。 相似文献
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让学生成为历史课堂的主人 总被引：1，自引：0，他引：1
传统历史课堂教学通常以讲解为主。许多学生并不讳言：“我不想学历史”、“对历史没兴趣”……其实,中学历史教学的困惑并非一日,也非一地。教育部1999年对北京两千多位学生调查表明,学生最不愿学的课程,历史课占前5位;学生对8门课程最喜欢的程度,历史课倒数第1位;学生认为“枯燥、没意思的课”中,历史课居第1位。是什么原因造成这种尴尬局面呢？如何让学生成为历史学习的主人？当务之急是迅速转变观念,改变学生被动接受的学习方式,提倡自主探究性学习。教师应从学生好表现,求参与的心理需要出发,给学生尽可能地提供自主探究的机会。课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,调动学生的学习潜能,进行自主学习,让学生真正成为课堂学习的主人。我认为应该做到以下几点： 相似文献
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一、高中历史课堂生成性资源开发的重要性
高中历史新课程强调高中历史课堂教学中要发挥学生的主体意识,注重学生合作探究和个性发展,提倡“让学生在灵活多样的历史课堂上,自主选择、自主设计、自主参与各种类型的教学与学习活动,在充满好奇心与求知心理的驱使下,进入神秘的历史殿堂去探索历史的奥秘”。 相似文献
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所谓体验,是一种亲历亲为的认识活动．是一种积极参与课堂、参与学习过程的一种方式。通过体验数学学习过程．不仅有利于学生自主获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的方法和规律。因此,教师应以新课程理念为指导,用创造性的教学设计、灵活的教学方法、睿智的问答充实课堂,让学生体验数学学习,获取知识、方法。 相似文献
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新课程理念下的数学教学将由“关注学习结果”转向“关注学生活动”,课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”,数学新教材倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论、体验数学再发现的过程。数学教学不再只是教师、向学生“授予”知识的过程,而是鼓励学生自己去“观察”、“操作”、“发现”,并通过合作与交流,让学生发展自主学习能力和个性品质。那么,在新课程理念下该怎样教学数学呢?一、“做数学”,让学生体验创造的乐趣数学是做出来的,而不是教出来的,创新的数学课堂应当让学生自主地学习。一方面,学生只有在做数学的具体过程中,通过亲身… 相似文献
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让学生射自己的“箭”——多元智能理论教学实践 总被引：1，自引：0，他引：1
刘忠毅 《北京教育(高教版)》2003,(Z1)
加德纳的多元智能理论，使我们知道每个学生或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥的程度不同。以往的课堂教学，教师对班级所有学生采用同一教学方法和手段，必然造成学生在学习上的差异，出现后进生与优等生之分。通过学习多元智能理论，我们认识到教师的教学观念、教学方法、教学手段的转变是当前实施素质教育的当务之急。让学生选择适合自己的“弓”和“箭”，用自己爱好的方式射出“箭”，可以促进学生多元智能的发展。用开放的、动态的方式去评价“箭”的命中度，去体验学生的内心感受，作出科学合理的评价，可以使学生产生持久的学… 相似文献