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《人民教育》1993,(2)
我校是一所五年制实验小学,为把学校办成“学校有特色、教学有特点、学生有特长”的社会主义新型学校,从1980年起,我校由多年的单科、单项教改实验转入了综合的整体改革实验,并把课程改革作为整体改革的基本途径。12年来,我们在坚持不懈地探索促进学生全面、和谐发展和个性充分发展的实践中,逐渐形成了自己的特色,被誉为“现实生活中的理想学校”,被全国人大教育普查团认定为“整体改革的模范”。在整体改革实验中,我们以系统科学中的整体优化思想为指导,对学校内部各要素进行了分析研究,结合现代社会和未来社会对人才的要求,确定了我校整体改革的模式:以优化学生的发展为目标,以优化课程结构为基本途径,以优化教师队伍和学校管理为 相似文献
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叶上雄 《课程.教材.教法》1991,(2)
教育整体改革是我国教育改革发展的必然趋势,是深化教育改革亟待研究的一个重大的教育理论和实际问题。但是,如果没有树立教育整体观,就不可能科学地界定什么是教育的整体改革和如何进行教育的整体改革。本文拟以此为题作一点理论探讨,以期能有助于对教育整体改革的进一步研究。 相似文献
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提高学校教育整体改革实验科学化水平,是关系到教育改革实验深入发展的关键问题。我们根据所见资料,结合学校整体改革实验的实际,对提高整体改革实验规范化水平问题,谈些认识和做法,恳请校正。 学校教育整体改革实验规范化涉及到一轮实验全程规范化,但从理论与实践上考查,其中关键是中介环节(控制自变量)的规范化。课题提出的理论假设,只有经过科学的设计,具体的操纵实验因子(自变量),执因求果,才能进行理论概括。就是说前一个理论假设和后一个理论概括得以实现,关键在于中 相似文献
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当前社会现代化是世界发展的潮流,必然要求教育现代化,而教育现代化的核心是课程问题。我国提出中小学由应试教育向素质教育转轨,则课程改革势在必行,是我们教育工作者在理论和实践上必须研究探索的一个问题。 相似文献
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20年来关注学校的整体改革,最大的感受是一定要理论联系实践,因为理论的假设的力量只有在实践中才能得到最终的检验。我长期和中小学校长和教师合作开展介入式研究,一直在思考怎么从今天出发走向明天。学校的整体改革,包括学校领导的管理改革,教师的教学改革,学生的学习与发展改革。领导是脑袋,手脚的变革包括课程改革、教师教学改革和学生学习与发展的改革。不能简单把教学看成是课程的手段,那样容易把教师看成是执行者。教师应有自己独立的思考,找到自己应该和可能的发展。在没有研究、没有思考的环境中,人们对所从事的职业很容易会产生倦怠。 相似文献
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自《关于教育体制改革的决定》公布八年来,我国中小学教育整体改革有了较大发展,积累了不少经验。但就全国情况看,面上的整体改革还有待扩展,点上的整体改革还有待深化。其关键在于深化学习整体理论,其中认真研究、运用整体改革的运行机制是一个重要课题。 机制,简言之,即事物之间联系、作用的方式。整体理论告诉我们:任何一个事物都是一个相对的整体,存在于更大的整体(系统)之中,不仅构成此事物的各要素之间,而且与其相关的系统都是互相联系和互相制约、互相作 相似文献
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整体改革是一项具有重要意义的改革实验,作为我国教育改革与发展的重要研究课题,对整体改革理论与实践问题的探索正在不同的层次上展开。许多的理论研究与实践成果得到了肯定,并在教育教学改革,特别是实施素质教育中产生了巨大的效益。 整体改革以克服当今教育以及孤立的单项改革中的弊端为目标提出的,其内容十分丰富。就理论来讲,它是以教育方针为指导,在 相似文献
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夏文斌 《辽宁教育行政学院学报》1993,(2)
中国的改革,从实践上来看,大大解放了生产力,迅速推动着中国社会向前发展。从理论上来说,改革促发着我们进一步思考哲学、经济学、社会学等学科过去所未遇的问题。应当说,改革呼唤着新的理论的产生。从改革与唯物史观的关系来看,一方面改革是在唯物史观的指导下进行的;另一方面改革的伟大实践极大地丰富、完善和发展着唯物史观理论。 相似文献
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《政治经济学》教学内容与经济体制的改革和社会的发展不相适应，乃至落后于社会经济的发展，是当前高校经济理论课教学中存在的较为突出的问题。教学内容陈旧，缺乏时代感和科学性，是改革这门课程首先考虑到的问题。因此，研究和探讨《政治经济学》教学内容的改革，就成为我们的一项重要的教改课题和长期任务．下面仅就《政治经济学响容的改革谈一点自己的看法与体会。一、解放思想、大胆突破传统理论框架的束缚．几十年来，计划经济理论体系，在这门课程的教学内容上已经形成了坚实的基础，现在要冲破甚至在很大程度上要否定原有的理论观… 相似文献
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学校整体改革是中小学教育改革深入发展的必然趋势,经过几年的探索和研究.现已取得了初步成效,积累了不少宝贵经验。然而由于学校整体改革是一项复杂的系统工程,所以还有许多问题有待我们从理论和实践上作进一步的探讨。本文拟就学校整体改革的内涵及培养目标体系的建构谈一些认识。 对于学校整体改革概念的科学界定还有待深入研究,但目前看法比较一致的是这样的表述,学校整体改革是以我国社会主义教育方针为指导,运用辩证的系统理论和方法,有目的、有计划地调整学校教育系统诸要素,各层次的关系,组合成优化的系统结构,提高学校教育的整体功能,使全体学生在提高整体素质的基础上,个性获得全面、和谐、充分发展的教育改革实践。这个概念内涵深刻,文字表述简明扼要,它包含三个方面的涵义: 相似文献
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自组织理论与教育整体改革 总被引：7，自引：0，他引：7
我国的教育整体改革与实验已走过十几年历程。目前,摆在我们面前的任务是如何深化这项工作。我们认为,深化应当来自方法论的更新。本文将探索系统科学新发展——自组织理论对于教育整体改革的启示。一、深化教育整体改革的选择——确立教育系统的自组织观 相似文献
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转变观念 认真做好地质学专业的课程改革 总被引：2，自引：2，他引：0
地质教育的社会功能和教育目的,目前都面临或正在进行着新的突破。八十年代以来,英美等国对其地质教育都做了较大幅度的调整。考察其调整的思路和基本做法,不难发现,他们一方面把主动适应学科发展和社会进步的需要,积极拓展专业面,方便学生就业,作为了自己的出发点。另一方面把依托各自学科的优势,形成自己的办学特色,作为了自己的立足点。这些对我们的改革具有重要启迪意义。我国地质教育经过十多年的改革与调整,积累了大量宝贵经验。我们认为地质学专业教学内容和课程体系改革的整体思路,应该是转变教育观念,遵循人才成长规律,注重个性发展,坚持三个面向,通过更新课程结构和教学内容,加强基础教学,拓宽专业口径,充分体现各自学校的特色,提高学生综合素质,培养新型地质学人才。 相似文献
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建构主义教学论与人才培养模式改革 总被引：1，自引：0，他引：1
苏晓凤 《湖南广播电视大学学报》2001,(3):16-17
随着知识经济时代的来临,知识在社会发展过程中的作用越来越大。如何培养知识经济社会所需要的,具有较强创新精神和创新能力的人才,是当代教育工作者面临的一道新课题,也是一道难题。笔者认为,建构主义教学理论,对于我们当前正在开展的人才培养模式改革和开放教育试点项目,有一定的借鉴作用。本文试图从分析建构主义教学理论与传统教学理论的区别入手,探讨建构主义给人才培养模式改革的启示,并在此基础上谈谈自己对人才培养模式改革的几点思考。 相似文献