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<正>自上个世纪90年代末以来,建构主义学习理论进入我国,迅速对我国课程与教学改革带来深刻影响,由此衍生的新型学习方式也正在本次体育课程改革中普及与推广。然而如何理解"建构",如何理解"建构主义",仍然在实践中存有讹误。本文试图从认识论的角度,对两者的内涵予以解读。 相似文献
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体育教学中的自主性学习 总被引：1，自引：0，他引：1
《普通高中体育与健康课程标准》明确提出,体育课程要"倡导‘自主、合作、探究’的学习方式,实现学习方式的多样化,以提高学生学会体育学习的能力"。自此,自主学习成为体育课程改革中的一大热点。然而在实践中,人们对自主学习的认识常常由于误解而陷入误区,以致出现了种种偏差。因此,本文试从自主学习的内涵与本质、实践中要处理的几个问题等方面进行思考和厘清,并与同行商榷。 相似文献
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转变体育学习方式,促进体育教学改革 总被引：1，自引：0，他引：1
<正>一、为什么要讨论"体育学习方式"刚刚接到《中国学校体育》编辑部同志关于参加"体育学习方式"讨论的邀请时,笔者感到很茫然,也很犹豫。自从在第八次课程改革开始以后,"学习方式的转变"成为了中国新时期课程改革的重要目标。以后,"学习方式"的说法和研 相似文献
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<正>一、问题的由来"学习方式"是我国基础教育课程改革中一个耳熟能详的教育学术语,"转变学习方式"也是课改中喊得非常响亮的口号之一。然而,在为数不多的有关学习方式与学习方法相互关系的阐释中,常能发现相互混淆甚至对立的认识。如邵伟德教授在《体育与健 相似文献
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学校体育课程改革若干问题分析 总被引：9，自引：0，他引：9
对体育课程改革中出现的教学内容选择、竞技运动项目的教学、学生学习方式的转变及课程资源的开发和利用等问题进行分析,认为体育教学内容的选择要根据学生的身心发展特征,要与学生的生活经验和实际相联系,要遵循健身性与文化性、选择性与实效性、民族性与世界性相结合的原则;体育课程并不排斥竞技项目,竞技项目教材化后能发挥它的多重功能和价值;自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式要根据具体情况结合使用;体育教师是体育课程的基本条件资源,课程资源的开发关键在于教师,要开发有利于学生的身心发展、满足兴趣和爱好的教材。 相似文献
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<正>随着21世纪基础教育课程改革的深度开展,学生学习方式的转变、优化作为这次课程改革的关键显得尤为突出。对于学习方式的研究在理论和实践上已经有了很大的进展,呈现多样化的趋势,但理论与实践的融合还存在许多问题,透露出浮躁、盲从和形式化倾向,有待于在深度和广度上进一步研究。 相似文献
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<正>转变学习方式是新一轮课程改革的核心内容之一。本文试图通过对转变体育学习方式的认识误区及走出误区的途径进行分析和探讨的同时,对"什么是体育学习方式"的问题进行回答,并呈现给广大同仁参考。一、转变体育学习方式的误区(一)误区一:将自主、探究、合作等当成体育学习方式的全部 相似文献
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肖红香 《西安体育学院学报》2011,28(6):761-764
"以学生的发展为本"是《体育与健康课程标准》体现出的基本教育理念之一,建立学生新的体育学习方式、注重培养学生的体育实践能力是新课程改革的显著特征和体育课程学习理念的基本要求之一。在全面实施《体育与健康课程标准》中采用多元的体育学习方式,提高体育课程学习的有效性,促进身心素质健康发展。 相似文献
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中小学体育应倡导体验式学习 总被引：1，自引：0，他引：1
<正>学习方式的变革是当代课程改革的焦点。几乎所有国家都在寻求教育制度和课程范式的变革,以适应新世纪的挑战,而且几乎所有国家都在借助不同层次(国家层次、地方层次、学校层次)的课程标准的驱动,把改革的焦点放在"改造学生的学习方式"上。这是因为支持教育和教学活动的学习观发生了根本的变革。 相似文献
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一、研究性学习的缘起与内涵20世纪90年代以来,面对社会变革引发的种种挑战,各国纷纷把教育改革作为提高国民素质、增强综合国力的重要途径,并把转变学习方式视为改革的重要内容,这些转变后的学习方式的共同特征在于关注探究、统整、强调过程取向以及学生的主动参与。例如,美、法等国近年来大力提倡"问题-项目为本学习"(PBL)、有指导的个人实践 相似文献
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文章阐述了学校体育研究性学习课程的性质、内涵、特点和课程的组织与实施,促进学校体育改革,提高体育课程的质量,以推进素质教育。 相似文献
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体育专业教育中的"术科"课程 总被引：1，自引：0，他引：1
对体育专业教育中"术科"课程的概念、特征、性质、结构和类型等进行研究.结果表明,"术科"课程目标是培养体育专门人才,学生通过身体练习获得知识并承受相应的运动负荷,具有学习空间、教学环境开放性特征."术科"课程是以身体练习为主要手段的实践性课程,思维方式属于求异思维,知识内涵具有明言知识和默会知识的双重属性. 相似文献
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<正>在新一轮的体育课程改革中,大力倡导自主、合作、探究的学习方式,但在实施过程中许多体育教师却产生了许多困惑,其中比较突出的一点就是接受式学习还要不要?它与自主、合作、探究学习是一种什么关系?笔者有三点认识和体会,谈出来希望能得到同行们指正。一、相互关系接受式学习是一种最常见的、传统的教学方法,在发展过程中经历了许多变革和改进,实践证明,接受学习是体育教学中不可缺少的一种学习方式。但在新一轮的课程改革中,有些同志对接受式学习存在一些偏见,认为接受 相似文献
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对体育课程改革提倡的三种学习方式的思考 总被引：8，自引：1，他引：7
自主学习、合作学习、探究学习是当前体育课程改革提倡的三种学习方式,也是当今世界学习研究的重要课题。提倡这三种学习方式的目的在于改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面,促进学生自主、协作、创新意识及实践能力的发展。在教学实践中,如何运用这三种学习方式来改善学生的学习,三种学习方式适用的条件,以及如何在体育教学中做到有效的统一等问题,是值得我们深入探讨的。一、自主学习的实质、特征、条件和自主学习能力的培养国内学者认为自主学习是指学生主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式,它包括三… 相似文献
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体育课程改革与促进学生体育学习能力发展 总被引：4，自引：0，他引：4
冯晓辉 《沈阳体育学院学报》1998,(4)
随着教育改革的深入,体育课程开始实行学科类课程和活动类课程的两类课程改革。本文分析了体育课程与促进学生体育学习能力发展的限制因素,指出了体育课程改革与促进学生体育学习能力发展的途径：①指向学生未来的社会适应及发展;②给学生提供参与课程决策的机会;③加强活动类体育课程的研究;④采取相应的可能的教学方法,使学生学会学习。 相似文献
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<正>"充分发挥学生的学习积极性,培养学生的创新精神"是课程改革的一个重要理念。我们必须有效地改变以往以被动接受为主的学习方法,引入一种注重于学生获取知识,应用知识,解决问题,并在实践中获得积极情感体验的学习方式。体育与健康课程教学中的 相似文献
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从自发转向自觉由经验升至理性——略议体育学习中隐含的自主、合作、探究"因素及其实现 总被引：1，自引：0，他引：1
倡导“自主、合作、探究”学习方式的运用是我国基础教育课程改革提出的响亮口号,也是体育课程改革进程中许多教师努力追寻的目标之一。但近年来,在运用这些学习方式的过程中出现了许多形式化、表面化和单纯化的倾向。如把合作学习简单地理解为小组讨论,把动作技能的学练变成了动作要领的研讨;不考虑动作技能自身特性而盲目套用探究学习方式,原本高效的技能学习由于追求形式而显得低效甚至无效;教案上充满了自主、合作与探究的字样,而实践中却很难观察到学生的自主、合作与探究表现等等。 相似文献
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新的《体育与健康》课程改革，在改革的理念、改革的内容、改革的措施与方法等不同方面，都突破了传统体育课程的概念框架。这次《体育与健康》课程改革，在课程目标、学习方式、评价方式等方面都提出了一些新的理念。那么，这些理念在实际的中小学体育教学中能否真正的落实呢？我们主要从教师对《体育与健康》新课程标准的认识程度、教材的使用与驾驭、课程目标的落实情况、教师教学观念与课堂教学行为的转变以及评价方式的实施等方面，对南通市的六县一区进行了为期二周的实地听课与调查，结果如下： 相似文献
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探究学习在高校体育理论课程教学中的运用研究 总被引：1，自引：0，他引：1
文章对探究学习在体育理论课程教学中的运用展开论述,提出了探究学习在体育理论课程教学中运用的必要性,对探究学习的概念、基本构成要素等基本问题进行了分析,在此基础上对体育理论课程教学中实施探究学习的条件以及探究学习在体育理论课程教学中的运用详细阐述,认为探究学习体育理论课程教学中的运用,长期坚持,必将成为学生的主要学习方式。 相似文献