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问题导学法是以问题为核心,在引导学生发现问题、分析问题、解决问题的探究过程中,通过高水平的思维来学习,基于问题解决来建构知识、发展智力、提高能力的教学方法.
一、创设问题情境,激发学生探索欲望
学生的思维总是由问题开始的,在解决问题中得到发展.学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境,引起学生认知冲突,激发学生求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程. 相似文献
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<正>建构主义认为,知识不是通过教师的直接传授得到的,而是学习者在一定的情境中,借助于教师和其他学习者的帮助,通过意义建构而主动获得的.新课标也倡导教师"从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的情境".学生探究能力的形成是从接触到探究性问题开始的,所以探究性问题情境的创设就显得尤为重要.现笔者结合多年的教学实践,谈谈如何在课堂上创设探究性问题情境,激发学生的学习动机,给学生提供学习的目标和思维的空间,使学生的自主学习、自主探究真正成为可能. 相似文献
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郑伦 《新课程学习(社会综合)》2010,(11)
自主性学习模式,就是充分调动学生学习的积极性,发挥学生的主体作用,达到掌握知识、培养能力为目的的教学形式.认知理论中的建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资料.通过意义建构的方式获得的. 相似文献
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建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,通过独特的信息加工过程,建构当前事物的意义的过程.情境是影响学习过程的四大因素之一,为了提高高职高专英语课堂教学的效率,教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境,创设多种教学情境,让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解. 相似文献
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析建构主义学习理论与英语情境教学 总被引：1，自引：0，他引：1
徐亦男 《和田师范专科学校学报》2005,25(5):123-124
近年来,建构主义学习理论越来越受到教育界推崇.建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,通过独特的信息加工过程,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义的过程.情境是影响学习过程的四大因素之一,外语教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境,采用情境教学,让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解. 相似文献
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学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,学习者在一定情境中借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构获取知识,掌握解决问题的程序和方法,完善认知结构,获得自身发展。强调学生是认知的主体,而不忽视教师的指导作用。教师要为学生创设良好的学习情境,提供多样化的信息来源。教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权,通过独立探究、合作学习等方式,努力成为知识的积极建构者,逐步提高自控能力,学会自主学习,为终身学习打下良好基础。 相似文献
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针对当前小学科学探究中重操作轻思考的现象提出的,基于问题情境的互评式学习探究强调把学习设置到可选择的、有意义的问题情境,通过学习者的深度思考、动手操作、相互评价来解决问题,从而促进学生的科学素养提升和良好的学习习惯的形成. 相似文献
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知识建构是一种社会性协商与对话的意义建构过程。基于协同学习工具套件所构建的适应集体学习情境的新型学习环境,通过社会网络分析来探究课堂知识建构过程中的师生互动所形成的社群结构、社会关系以及参与特征。结果表明,协同学习环境中,通过支持教师主导的学习者知识建构过程,形成了知识聚合性的社会关系网,使学习者的观点、想法快速地进行汇聚从而支持深度知识建构,同时也清晰地描绘了社群中学习者的参与特征。本研究可以为实现不同文化背景下新技术革新教学提供一种新路径： 相似文献
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关于情境学习理论与PBL的关系的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
情境学习理论认为,知识是学习者与情境互动的产物,强调学习者在参与共同体的活动中建构知识的意义.情境学习理论可以为基于问题的学习提供多方面的指导,对它的掌握有利于培养和发展学习者的高级思维能力. 相似文献
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建构主义和情境认知理论都认为知识的建构是学习者与环境互动的结果,是情境化的,并且要通过学习来发展,尤其在语言学习的过程中,学习者只有从真实情境中把握语词和相关规则的含义才能在具体情境中提高正确灵活运用英语的能力。情境教学强调语言学习的真实环境,以情境的设置鼓励学生积极思考、大胆探索,促使学生形成用英语进行交流的能力。 相似文献
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所谓“问题解决学习”,即在教师指导下,让学生在自主发现问题、解决问题的过程中,不断得到训练,从而提高分析问题和解决问题的能力.本文就问题解决学习的内涵、基本操作过程谈一点认识.■一、问题解决学习的基本内涵问题解决学习就是把学习放在一个比较复杂的有意义的问题情景中,在教师指导下,通过让学习者结合解决真实性问题来学习隐含于问题背后的物理知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力.■二、在物理教学中运用问题解决学习的基本过程问题解决学习主要通过提出和解决问题实现知识经验的建构.在实施过程中大致要经历基本环节可由下… 相似文献
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建构主义的学习理论认为,学生获得知识的多少优劣并不完全取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力,而是最终取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力.学习是主体主动获取知识的过程,是学习者在一定的情境下,借助于教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.教师发挥主导作用的价值,就在于导学、助学和促学.“GX32字诀”教学原则完全符合建构主义理论,笔者认为用“GX32字诀”教学原则来设计课堂教学,建构“以学为中心”的课堂教学模式,能让学生在教师的引导和启发下,主动地参与教学活动,自主学习,在课堂中真正成为学习的主人. 相似文献
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一、以问题为基础的学习概述PBL即基于问题的学习（Problem Based Learning）,简称PBL,也称作问题式学习.PBL是基于现实问题的,以学生为中心的教育方式.它强调把学习置于有意义的问题情境中,通过学习者的合作来解决真正的问题,从而学习隐藏在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力. 相似文献
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建构主义认为,知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境中,借助他人(师生)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式主动获得的。所谓“基于问题解决的知识建构”,是指把学习置于实际、具体的数学问题情境中,通过让学习者合作探究 相似文献
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建构主义教学的基本观点认为学生所获得的知识是自主建构的,而非外界灌输的.具体言之,就是学习者在一定的情境中,可能会遇到新事物、新现象、新问题或者新信息,这时学习者可以到情境中发现解决问题的线索,然后调用思维当中原先储存的多方面、多层次的先前经验,用以解释这些新信息,解答这些新问题,同时赋予它们意义的过程.这种建构主义下的学习观给我们的高中数学教学带来新的思考、新探索.本文试从建构主义学习观的角度出发,谈谈高中数学习题教学中应当注重的几个问题.一、注重学习(解题)情境的创设学习情境是建构主义学习观认为的发生学习的第一个条件,相对于新授知识的教学而言,在常态高中数学习题教学 相似文献
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建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构的过程.建构在于学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的作用来形成和调整自己的经验结构. 相似文献
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在化学教学中应用“PBL”教学法的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
基于问题的学习（Problem—BasedLearning,简称“PBL”）,最早起源于上世纪中叶的医学教育领域,目前已发展成为国际上较流行的一种教学方法。“PBL”摒弃传统教学中以教师讲授为主的教学形式,将学生的学习置于有意义的、真实的问题情境中,通过让学生合作、讨论、交流等来解决问题,使学生掌握寓于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,发展自主学习的能力。建构主义理论强调学习是学生对知识的主动建构, 相似文献
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情境学习理论认为,知识存在于我们所生存的环境及我们所从事的活动中,学习者要学习某种知识,必须进入相应的情境中.也就是说,认知是人与情境互动的产物,学习者只有融入实际情境中,才能建构出有意义的知识,情境是一切认知活动的基础,学习者理解镶嵌于背景的问题要比解决脱离背景的问题容易,由此获得的知识和技能更容易迁移至真实情境.[1]物理实验是中学物理教学的重要组成部分.合理利用物理实验创设物理情境物理实验容易激发学生的兴趣,在大脑中形成完整清晰的物理情境.把教学内容以生动、直观的形式呈现在学生眼前,把枯燥乏味的知识,变为生动活泼的情境,使学生对教学内容理解得更容易,更透切. 相似文献
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深度学习是国际教育改革的总体趋势,是培养生物学核心素养的重要路径.作为人类的高阶心智活动方式,深度学习建基于情境之中,要求学习者批判性地学习知识,使其通过深度加工知识信息主动建构知识体系并迁移应用到实际问题的解决中.本文在阐述深度学习概念内涵的基础上提出深度学习的重要特征,分析情境教学融入高中生物学深度学习的优势,并创设可视化情境、批判性情境、社会生活情境、探究性情境来促进深度学习. 相似文献