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《华夏少年(简快作文 )》2019,(3)
随着情境教学理论的不断发展,建构主义语言学习理论在英语学习中的作用越来越受到人们的关注,建构主义语言学从学生的认知特点出发,重视学习情境的创建。所以在初中英语课堂教学中,老师要创设合理的教学情境,不但能激发学生学习英语的兴趣,而且能调动学生学习英语的主观能动性,从而更好地促进英语课堂教学目标从语言知识的传授,转变为全面培养学生的外语综合素养,体现新课改下以生为本的教学理念。 相似文献
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建构主义和情境认知理论都认为知识的建构是学习者与环境互动的结果,是情境化的,并且要通过学习来发展,尤其在语言学习的过程中,学习者只有从真实情境中把握语词和相关规则的含义才能在具体情境中提高正确灵活运用英语的能力。情境教学强调语言学习的真实环境,以情境的设置鼓励学生积极思考、大胆探索,促使学生形成用英语进行交流的能力。 相似文献
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宋海燕 《兰州教育学院学报》2013,(5):38-40,44
情境认知理论强调知识是在真实情境和具体实践中呈现的,认为知识是通过参与有目的模仿活动而构建的;英语第二课堂是英语课堂教学的延伸,使课堂教学更加丰富生动。文章阐述基于建构主义理论的英语学习情境创设的重要性,以"情境中心"为指导思想,结合教学实际,使学生在模拟真实的英语第二课堂教学情境中,感知构建新知识乐趣,以达到培养学生英语语言综合能力的目的。 相似文献
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赵红路 《长春工业大学学报(高教研究版)》2009,30(2)
建构主义教学理论认为,学习者在学习中不是被动地接受知识,而必须通过自己的建构来完成,情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。建构主义指导下的大学英语教学应注重转变教师的角色和地位,培养学生协作学习的能力,创建理想的英语学习情境,并构建新的教学评价体系。 相似文献
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基于建构主义的多媒体英语教学效用分析 总被引：1，自引：0，他引：1
建构主义学习理论对多媒体英语教学具有指导作用,多媒体教学手段促使建构主义学习理论所提倡的学习环境等四大要素得以实现。但是,多媒体教学手段在语言教学应用中的局限性和部分英语教师不恰当地运用多媒体技术手段,严重地影响了大学英语教学效用。在依据建构主义理论探讨多媒体英语教学效用问题时,教师应扬弃传统教学方法,创设语言学习情境,构建学生知识的意义,培养学生创造性思维,提高学生语言应用能力。 相似文献
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黄华 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(5):156-157
多媒体网络教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义提倡在教师的指导下以学生为中心的学习,它是学习者在一定的情境下借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义的建构方式获得。建构主义学习理论认为情境、协作、会话、和意义建构是学习环境的四大要素。多媒体网络和课堂教学结合起来,打破时间和空间的界限,使大学英语具备双向的、互动的、开放的教学方式。 相似文献
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2022版《义务教育英语课程标准》明确提出依托语境开展教学,引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。情境教育是新课改极力倡导的一种教学模式,本文立足于情境教育,从概念、特点、意义、原则及存在的问题等维度加以阐述,最后提出可参考的方法和策略。笔者结合课堂教学实践,进一步解读情境教学,从而帮助教师更深刻地理解情境教学,改进教学技能,提高初中生学习英语的兴趣,进而增强学生的学习自信心,以充分体现英语学科核心素养理念,增效英语教学。 相似文献
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黄道亮 《福建教育学院学报》2003,4(7):107-109
建构主义理论强调知识与技能是学习者在一定的情境下主动建构的。建构主义理论支持下的教学设计不仅要进行教学目标分析 ,还要考虑创设有利于学生建构知识意义的“情境”。随着我国教育信息化的迅速发展 ,多媒体网络教室、校园网成为信息技术课程教学的资源环境。为更好地发挥多媒体网络技术优势 ,创设有利于意义建构的学习情境 ,在多媒体网络技术和建构主义学习理论的支持下 ,探讨信息技术新课程教学的学习情境创设 ,很有必要。 相似文献
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课题组 《河北大学成人教育学院学报》2008,10(2):61-62
运用微格教学系统培养掌握一定矫正教学技能的矫正教育师资,是一种科学、高效的培养模式。以建构主义、探究性学习、合作学习、情境性学习为理论基础,突出参与培训者的主体地位,强调他们是知识意义的主动建构者。通过微格教学理论和建构主义学习理论,结合矫正教育特点,分析教学技能培养与训练过程中的每一个环节与步骤,形成矫正教学技能培养的“技能建构模式”,促进矫正教育的改革与发展。 相似文献
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渐进式英语写作教学指的是教师利用课文教材和阅读文本开展"句子模仿——结构模仿——主题式写作"的教学练习模式,这种写作教学的中心是帮助学生克服英语写作中经常面临的两大困惑:语言和内容。一、渐进式英语写作训练的理论依据建构主义理论认为,知识最终不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的。在建构主义理论视角下,当一个人把文本作 相似文献
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大学英语教师视界中的建构主义 总被引：2，自引：0，他引：2
贾爱武 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,28(6):83-84
基于现代信息技术的建构主义教育思想日前正成为我国教育改革的主要理论基础。要扭转“费时低效”的教学状况,大学英语教师首先须转变的是教育理念。建构主义在知识观、教师观、重视学习知识背景、强调互动与对话和创设真实情境走近网络技术等方面的阐述可为英语教师在进行课程与教学的改革中提供借鉴并增强信心。 相似文献
14.
盛倩 《海南广播电视大学学报》2006,7(3):66-67
建构主义提出了学习是学习者对信息主动的意义建构,对传统的教育理论提出了挑战。建构主义强调了学习过程中情境、协作、会话与意义建构的重要性。文章分析了远程教育的特点:教育对象和教育媒介的特殊性;分析了在英语远程教育过程中对建构主义学习理论的实践和应用:情绪化的学习环境、加强协作与会话、意义建构、学生自我评价与教师总结。 相似文献
15.
邓万学 《佳木斯教育学院学报》2013,(8):136
近年来,建构主义学习理论逐渐流行。依据建构主义学习理论,语言学习是与一定的社会文化背景,即情境相联系的。鉴于此,教师应采用情境教学,积极创建各种语言环境,让学生在一定的情境中实现对新知识的主动建构。本文主要分析了建构主义理论指导下的情境教学,以期为当前英语教学提供借鉴。 相似文献
16.
析建构主义学习理论与英语情境教学 总被引：1，自引：0，他引：1
徐亦男 《和田师范专科学校学报》2005,25(5):123-124
近年来,建构主义学习理论越来越受到教育界推崇.建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,通过独特的信息加工过程,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义的过程.情境是影响学习过程的四大因素之一,外语教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境,采用情境教学,让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解. 相似文献
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现代建构主义认为．知识不是一套独立于情境的符号．而是存在于具体情境和可感知的活动中．人的学习应该在情境化的活动中进行。英语是一门语言学科．听说读写是最基本的技能。要想学好语言就必须在具体的情境中展开。在英语教学中。我们不能只是孤立地就教材来进行英语的教学．而是要巧妙地运用语言、教具等设备来为学生营造语言情境．让学生人情入境．激发学生浓厚的学习兴趣．使学生展开主动思考与积极思维,让学生乐于学习．促进学生英语听说读写四项技能的培养。创设丰富的教学情境． 相似文献
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通过开放教学环境,为学生营造和谐的英语学习环境氛围,更利于增强英语学习主观能动性和认知感悟体验。情趣化生活情境模式运用是体现开放性教学的重要形式,更是丰富课程教学过程与方法的有效途径,帮助学生形成多元化英语学习认知思维,促进语言知识技能内化生成。 相似文献
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用建构主义的认知理论指导小学英语课堂教学,必须找准建构主义思想与小学英语教学的契合点;通过情境创设,实现语言和意义的对接;通过知识迁移,实现已知和未知的对接;通过协作交流,实现知识和能力的对接;通过师生合作,实现主体和主导的对接。这种理论和实践的深度结合,能够有效提高小学英语的教学质量。 相似文献
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建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,通过独特的信息加工过程,建构当前事物的意义的过程.情境是影响学习过程的四大因素之一,为了提高高职高专英语课堂教学的效率,教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境,创设多种教学情境,让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解. 相似文献