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1.
教学论的表述危机与研究转型问题 总被引：2，自引：0，他引：2
王鉴 《北京大学教育评论》2004,2(2):88-91
实践教学论是与理论教学论相对而言的 ,它是通过深入教学活动的“课堂田野”来研究教学生活而形成的理论。这一理论不仅是对传统理论教学论研究方向的转变 ,而且标志着教学理论表述方式的创新 ,从而形成了自己专门的理论基础与研究方法。在课程与教学改革的过程中 ,在教学理论工作者与实践工作者的密切合作中 ,实践教学论正在发展成为我国教学论研究的主流取向。 相似文献
2.
教学价值研究是教学论亟需深入关注的领域。教学价值研究的主要问题域包括教学的价值、对教学的价值和教学中的价值问题三个方面。开展教学价值研究,需要以马克思主义价值学说为指导,同时吸收其他学科的先进理论成果;以中外优秀的传统文化为参照,注重借鉴历史经验;以变革性教学实践活动为基础,密切关注实践中的价值问题。 相似文献
3.
《北京教育学院学报》2021,(5):1-8
近年来随着脑科学的发展,认知神经科学对学生学习脑机制的探索取得了诸多成就。认真汲取认知神经科学的研究成果,积极推进教学神经学研究,是当前教学论科学化道路上又一重要研究任务。作为一门新兴的交叉学科,教学神经学是将认知神经学、学习心理学和教学论整合起来,研究基于学生学习脑机制,优化教学行为并科学引导学生有效学习的一门教学论分支学科。在研究对象上,教学神经学研究域主要包括学生学习机制、教学变量验证、教学艺术形成策略;在研究方法上,课堂生态研究法是教学神经学的主要研究方法。当前,开展教学神经学研究具有重大理论和实践意义。它既是教学论学科发展的新的理论生长点,又有利于实践中基于证据实施教学,破除教学中的"神经神话",科学提高学生学习效益与教师教学质量。教学神经学的学科建设需要政策层面自上而下引导支持,加大跨学科人才培养力度,积极开展跨学科研究,提升教学神经学理论与应用科学化水平。 相似文献
4.
徐继存 《课程.教材.教法》2014,(1):72-78
教学论研究者走出象牙塔,到中小学校去,深入课堂,拓展自己的研究和生活空间不仅是必要的,也是必需的。但是,如果因此否定了教学论研究的价值和意义,那就说明教学论研究者不了解现实教学实践活动的复杂性,等于误解了教学论学科。教学论研究者应当努力改变单纯的研究者角色,坚持教学与研究的统一,贯彻理论与实践结合的原则,努力克服教学论学科研究概念化书写的偏向。目前,各师范院校教学论学科尚缺乏明确的发展定位,特色与个性不鲜明,甚至有均质性和同一化的危险和趋向,这与教学论研究者长期以来停留或沉湎于教学的抽象思辨或教学枝节的泛论上密切相关。重要的是思想和学术成果,而不是学科领域,教学论研究者应当打破教学论的学科畛域,超越教学论学科本位的狭隘视野,保持一种开放的心态。 相似文献
5.
苏辛 《中国远程教育(综合版)》2008,(6):1
远程教育的多学科及跨学科研究,似乎引起了业内人士和研究者越来越多的兴趣。的确,作为新兴的教育学科,更由于研究和解决远程教育发展中那些实践和理论问题的需要,远程教育研究不仅要从教育学科中汲取丰富营养,而且相对于通常的教育研究,似乎更应强调要有多学科及跨学科的研究视野。本刊改刊伊始曾提出要逐步形成的特色,首先就是"开阔的视野"。在不久前 相似文献
6.
当综合性学习越来越多地表现为社会调查、查阅资料等单一的活动时,当学科教学的课堂上充斥着大量离题的内容拓展时,当人们张口闭口"跨学科"的时候,我们有必要回头审视:综合性学习到底为谁而在? 因为长期沿袭分科教学的传统而不知其弊,有识之士的提醒让人恍然大悟, 继而综合课程、综合实践活动、综合性学习在教育界广泛活跃。这是一件好事。说明我们的教育对于外部环境的变化、对于内在的使命是敏感的。然而在拍手称快之时,我们除了迅速跟进,除了埋头苦干,是不是还需要做一做理性的思考和深入的研究?一个好的课程思想要变成名副其实的教学实践,教材编写人员的解析只是其中一个环节,最为重要的还在于教师的理解与思考,在于实践中的审视、辨析、研究乃至批判和质疑。没有这个艰苦磨合的过程,就不能说是真正把握了它的精髓,也就不可能运用得游刃有余。基于此,我们特别组织系列文章来引发教师对课程综合性及其教学问题的探讨。为了讨论的方便,我们选择了语文综合性学习作为话端,并关注这样一些问题:1.综合性学习是否必须跨学科、必须与生活相联系?"综合"的含义到底是什么?2.在与其他内容的交叉与联系中,如何守住自己的田园?3.怎样处理与其他相关课程在课程目标、能力目标等方面的关系? 需要指出的是,本刊所刊 相似文献
7.
学科教学论发生、发展的历史表明,它是伴随着时代的发展、社会的需要和教育学等相关理论的发展而不断拓展研究领域的。但是,分析学科教学论的发展现状,发现学科教学论因为过度重视演绎推理的研究方法,而忽视与学科教学实践的联系,造成学科特色不突出;由于没有把握住时代的特色,而在理论上不能及时吸纳相关学科的最新理论成果,在实践上落后于我国基础教育课程改革的现实;在高等师范院校的课程教学中,也出现片面追求理论化或技能化的趋势,忽视学生实践能力的培养。针对学科教学论存在的问题,提出了相应对策。 相似文献
8.
《人民教育》2005,(Z1)
当综合性学习越来越多地表现为社会调查、查阅资料等单一的活动时,当学科教学的课堂上充斥着大量离题的内容拓展时,当人们张口闭口"跨学科"的时候,我们有必要回头审视:综合性学习到底为谁而在? 因为长期沿袭分科教学的传统而不知其弊,有识之士的提醒让人恍然大悟, 继而综合课程、综合实践活动、综合性学习在教育界广泛活跃。这是一件好事。说明我们的教育对于外部环境的变化、对于内在的使命是敏感的。然而在拍手称快之时,我们除了迅速跟进,除了埋头苦干,是不是还需要做一做理性的思考和深入的研究?一个好的课程思想要变成名副其实的教学实践,教材编写人员的解析只是其中一个环节,最为重要的还在于教师的理解与思考,在于实践中的审视、辨析、研究乃至批判和质疑。没有这个艰苦磨合的过程,就不能说是真正把握了它的精髓,也就不可能运用得游刃有余。基于此,我们特别组织系列文章来引发教师对课程综合性及其教学问题的探讨。为了讨论的方便,我们选择了语文综合性学习作为话端,并关注这样一些问题:1.综合性学习是否必须跨学科、必须与生活相联系?"综合"的含义到底是什么?2.在与其他内容的交叉与联系中,如何守住自己的田园?3.怎样处理与其他相关课程在课程目标、能力目标等方面的关系? 需要指出的是,本刊所刊 相似文献
9.
《人民教育》2005,(Z1)
当综合性学习越来越多地表现为社会调查、查阅资料等单一的活动时,当学科教学的课堂上充斥着大量离题的内容拓展时,当人们张口闭口"跨学科"的时候,我们有必要回头审视:综合性学习到底为谁而在? 因为长期沿袭分科教学的传统而不知其弊,有识之士的提醒让人恍然大悟, 继而综合课程、综合实践活动、综合性学习在教育界广泛活跃。这是一件好事。说明我们的教育对于外部环境的变化、对于内在的使命是敏感的。然而在拍手称快之时,我们除了迅速跟进,除了埋头苦干,是不是还需要做一做理性的思考和深入的研究?一个好的课程思想要变成名副其实的教学实践,教材编写人员的解析只是其中一个环节,最为重要的还在于教师的理解与思考,在于实践中的审视、辨析、研究乃至批判和质疑。没有这个艰苦磨合的过程,就不能说是真正把握了它的精髓,也就不可能运用得游刃有余。基于此,我们特别组织系列文章来引发教师对课程综合性及其教学问题的探讨。为了讨论的方便,我们选择了语文综合性学习作为话端,并关注这样一些问题:1.综合性学习是否必须跨学科、必须与生活相联系?"综合"的含义到底是什么?2.在与其他内容的交叉与联系中,如何守住自己的田园?3.怎样处理与其他相关课程在课程目标、能力目标等方面的关系? 需要指出的是,本刊所刊 相似文献
10.
因教育观念的更新和社会对综合素质人才的迫切需求,小学体育教学模式不断创新。跨学科教学作为一种综合性的教学方法,逐渐引起了广泛关注。小学体育与其他学科存在着密切的内在联系,通过跨学科教学,可以促使学生在运动中更好地理解和运用其他学科的知识。然而,小学体育跨学科教学在实践中仍然面临着一系列的挑战与机遇。文章通过深入挖掘小学体育与其他学科之间的内在联系,探讨小学体育跨学科教学的挑战和机遇,并提出相应的构建策略,旨在为小学体育跨学科教学提供理论支持和实践指导。 相似文献