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隐性知识升华与大学知识的创新 总被引：2，自引：0，他引：2
随着知识经济的兴起,知识创新日益成为各国竞争的焦点.高校隐性知识是知识创新的重要源泉,把握隐性知识的内涵,揭示隐性知识与知识创新、大学知识创新的关系,建立促使隐性知识升华的有效途径,是大学知识创新的关键. 相似文献
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缄默知识：教师知识权威的基础 总被引：1，自引：0，他引：1
在课堂教学中,许多老师非常注重"此时无声胜有声"的境界.从知识理论的角度看,这里的"无声"实际上是一种隐性知识,或曰缄默知识,"有声"则是指显性知识.在很多情况下,缄默知识与显性知识的表达有异曲同工之效.笔者认为,教师缄默知识储备的量及其如何与显性知识协调好,是教师建立知识权威的基础. 相似文献
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课程知识的选择是基础教育理论与实践中的重要领域.随着三级课程体系的推行,课程知识选择的重要性日益凸显.以往研究中,人们侧重课程知识的研究,而相对忽略课程知识选择的研究.课程知识和课程知识选择这两个概念尽管有密切联系但不能完全等同.课程知识的选择应由选择主体、选择客体、选择目的和选择依据等几个部分构成.课程知识选择包含“课程知识的选择”与“知识的课程选择”两个层面的活动.它的实质是知识价值判断的过程.同时,它是主观性和客观性相结合的过程,既要对课程知识的客观状态进行选择,又要依据主体的需要和目标要求作出判断.课程知识选择以选择主体设定的选择标准为依据和准绳,是对课程知识价值的有目的的能动把握. 相似文献
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人类对知识的认识与理解是随着社会的进步而不断演变的,其演变大致可分为古代、近代和现代三个时期.知识观的不同,往往直接影响着教育改革与发展的价值取向.在知识经济时代,人们应树立“知识是探究、知识是建构、知识是运用、知识是多元“的教育理念,并在教育中处理好适应与超越、科技与人文、知识与智慧和德性的关系. 相似文献
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知识是由内容、能力和状态三个要素构成的,知识的这三个方面不仅互融,还互补,共同构成一个完整的知识结构.知识的学习就是内化人类认识成果,掌握能力,培养良好精神状态的过程.知识内容的学习是一个通过命题理解、内容反思和启发性应用等方式,获得人类认识成果的过程.知识能力的学习即通过具身认知、默会推论和范例教学等方式,获得活动/行动中形成的判断力、鉴别力和技能.知识状态渗透或蕴藏于知识的内容和能力之中,可通过领悟状态的存在意义、激发求知热情和培养理智信念来获得.在此基础上,需转变对知识教学的传统认识,知识教学在本质上是一种厚实的知识观教学,在目的上应实现由"知"到"无知"的转向,在内容上应扩展对学科知识与教学知识的认识,在过程上处于脱域与浸域的互融之中. 相似文献
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人类的知识分为缄默知识和显性知识两大类,传统的教学以显性知识的传授为己任,而忽视了缄默知识在教学过程中的重要作用.教学不仅是显性知识的传递,也带来了大量缄默知识.教师与学生的缄默知识是教学的关键所在,而缄默知识本质是实践智慧,只有在实践中才能获得,这就要求教学与实践有机结合才是有效的教学 相似文献
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隐性知识是一种存在于个体、组织间的很难用语言、文字等符号系统进行正式表述与交流的知识.物理知识的抽象性、复杂性,物理概念、方法、知识结构以及物理应用和技能的个体性、不可言传性,使得物理学习“隐性”的程度较大.物理教学中要充分利用隐性知识来组织教学,使隐性知识转化为显性知识,同时内化为新的隐性知识,使知识教学螺旋上升. 相似文献
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陈冬梅 《天津成人高等学校联合学报》2005,7(6):137-139
知识经济是人类社会新世纪的一道曙光.在知识经济时代,占主导地位的资源和生产要素不再是一般劳动力和资本,而是知识.谁能拥有并合理运用知识,谁就掌握了这个时代的真正主动权.通过阐述知识管理的几大特征来说明知识管理的重要性.现代的企业要想生存与发展必须改变陈旧的管理模式,采用知识管理是企业发展的最佳选择. 相似文献
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潘洪建 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2004,(2):23-25
如何处理普通知识和职业知识的关系历来是课程抉择面临的一个重要问题.长期以来,人们围绕普通知识与职业知识的价值及其关系展开了讨论,纷争迭起.正确认识普通知识与职业知识的教育功能并处理好两者关系,是职业教育领域处理普通知识与职业知识相互关系的基本策略. 相似文献
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知识经济产生了知识管理,高等院校作为特殊的知识型组织需要知识管理策略的有效支撑.在了解高等学校实施知识管理战略必然性基础上,阐述高等院校知识管理的本质和意义,结合中国高等教育管理的现状,提出推进高等院校知识管理关键是要建立教师间的知识交流与共享;推进高等院校知识管理的重要源泉是知识创新. 相似文献
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温带宝 《广东教育学院学报》2007,27(3):107-109
知识服务伴随知识的产生而开始.文献资源数据转换有三个基本流程与构建.第一、二流程属于显性知识服务,第三流程是隐性知识服务.显性知识服务与隐性知识服务是知识服务的两种形式.知识元是知识服务的核心要素.知识元的互动与互补及其转换促进知识服务实现知识增值. 相似文献
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语言知识是一个具有多义性的复杂概念.理解二语习得语境中语言知识概念的重要角度是语言的认知过程.在这一范畴中,语言知识是心理的,是大脑中的记忆内容.从形态表征角度可分类为显性知识与隐性知识.语言知识的内容则包括语法知识、语用知识以及对二语习得过程具有显性化与体系化作用的元语言知识. 相似文献
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物理隐性知识根植于物理知识内部,是在学习物理过程中形成的以理解能力为核心,并在行为和实践中显现出来的知识.它具有提高对物理显性知识的理解与应用、优化物理学习过程与方法、促进物理情感、态度与价值观的发展之功能.在教学中可以采用显性知识隐性化、隐性知识显性化等教学策略. 相似文献
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吕乃基 《科学技术哲学研究》2021,38(5):1-8
文章讨论知识谱系,着重于对知识本身的研究,以区分服务于个人和机构并相对熟知的知识地图和知识图谱.知识的谱系大体上可以区分为以下维度:本体论意义上的"阶梯"型谱系;认识论意义上的"山"型谱系;普适性知识与地方性知识,特别是与"归属"地方性知识的谱系;还有由知到行的谱系;以及编码知识与隐性知识的谱系.上述维度中还包含时间尺度.各类知识谱系中必然涉及学科互涉,以及学科之间的相互规训等.提出并研究知识谱系,有助于知识的有序化和知识论的深入,同时也为辨识各种知识在知识论中的地位提供参照系. 相似文献
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在知识内隐情景下,高校教师作为知识的传播者和创造者,是高校教学与科研活动的主体.由于高校教师在教育背景、工作能力、工作经验、职称及个性方面表现出较大的个体差异,为了提高高校整体教学与科研水平,教师之间的知识共享是必要的.文章在分析知识内隐情境下高校教师教学与科研特点的基础上,探讨高校教师知识共享的必要性及影响因素,最后提出提升教师知识共享的对策建议,为高校教师间知识共享长效机制的建立提供理论支撑. 相似文献
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对知识管理若干问题的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
刘秀英 《石家庄铁路职业技术学院学报》2004,3(3):74-78
综合国内外不同观点和中国的实际国情,定义知识管理的涵义.认为,首先要正确区分知识与信息以及知识管理与信息管理;其次必须关注把这些信息和外来知识进行有目的的组织和整合,从而为主体所使用.知识管理的基本精神是知识创新,知识管理方法的核心就是培养、诱导和激发员工的知识和智慧,使之为企业的发展服务. 相似文献
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波兰尼的个人知识理论与教育思想探析 总被引：1，自引：0，他引：1
在波兰尼看来,所有知识都是个人的,都是默会的.波兰尼的知识理论虽然具有革命意义,但其教育观念却比我们想象得更为传统.他推崇文化权威,尊重教师权威,主张言传身授.反观当今教育领域的"个人知识"和"默会知识",其内涵已与波兰尼个人知识理论迥异.由此而阐发的一些教育主张与波兰尼的教育思想也相去甚远.以此为例,我们得到一个启示:有什么样知识观就有什么样的教育观,这个流行的判断比看起来要复杂得多. 相似文献
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"时代性知识"入选教科书引发了社会各界的关注与争辩.在教科书中,时代性知识是指反映当代民族文化精神风貌精粹和物质产品新成就的内容.时代性知识的编选应体现如下原则选择能够体现当代民族精神、文化主流和物质产品重大成就的知识;选取具有"与时俱进"品质的知识;尽量选取能与学生缄默知识建立联系的知识;深入挖掘既有知识的时代意义,赋予其时代发展所需要的崭新内涵. 相似文献